文档介绍：第一章案例:一位师范学校学前教育专业教师的教学随笔:课堂有小鸟飞过怎么办?有一天,在上课前问学生一周教育实习的收获。某学生迫不及待地站起来问我:“老师,我在实习过程中遇到一个问题,你能告诉我怎么解决吗?我在组织活动的时候,一只小鸟飞到窗前,小朋友们根本不看我了,全都看小鸟了,我怎么才能不让他们看小鸟啊。”我观察了一下,看到学生们纷纷议论,有几个学生也提出了自己的观点。这时,我先请一位学生回答,然后跟大家一起分析这个问题,用心理学中无意注意的相关知识启发大家,最后师生得出结论:我们不可能不让幼儿去看小鸟,因为无意注意不受主观控制,只能尽快想办法,转移幼儿的注意,或者以此为契机,设计相关活动。分析:以上案例说明,在日常学习和工作中,我们应当注意思考,探索理论与实践的联系。同时,要树立这样一种理念:学校里学习的教育学、心理学和其他课程的理论知识,对实际的教育教学绝对是有价值的,而其价值的大小取决于理论联系实际的能力和对问题的敏感度。第二章案例:,也可以是事。在学前教育科研中,一般以人作为研究对象。选择研究对象,首先要确定是进行总体研究、抽样研究还是个案研究。总体研究是对研究对象个体进行的研究。总体就是指全部研究对象,是一定时空范围内研究对象的总和。例如,“上海市区6岁儿童识字量的调查”。这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童,不包括郊县的6岁儿童,也不包括市区其他年龄段的儿童。总体的数量和范围不大时,可以进行总体研究,但是,当总体的数量和范围很大时,就要进行抽样研究。抽样研究是从全部研究对象中抽取部分作为研究样本进行的研究。从总体中抽取的部分研究对象称为“样本”。抽样研究的目的是根据对所抽样本的研究结果,对总体情况进行推论。抽样研究的前提是:样本必须要有代表性。所以,为了使推论准确,在抽样时要遵循随机原则,即抽样时要尽可能使在一定范同内的每一个个体被抽取的机会均等。个案研究是以一个人或几个人做样本,或者以一个群体为一个单位做样本,对某种教育现象或问题进行的研究。尤其适用于对具有典型意义的人和事的研究。个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性,但普遍性总是存在于个别之中。、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因素。变量就是会变化的有差异的因素。变量相对于常量而言,常量指在一个研究中所有个体都具有相同的特征或条件,而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的特征或条件。在教育研究中,常量不是要研究的内容,研究要探讨的只是变量之间的相互关系。一项研究往往会涉及多个变量及其相互关系。例如,教学方法的研究中,就被试验者(以下简称被试)来说,学业成绩、智力、动机、兴趣、能力等因素在质和量上都会发生变化,都有差异,而且这些变量的相互关系交织在一起。把它们都拿来研究是不可能的,因此研究者必须事先决定研究的主要变量,并理清变量之间的关系。自变量、因变量和无关变量是教育研究中最重要的、应用最广泛的变量。自变量又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假定的原因变量。因变量又称反应变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的假定的结果变量。无关变量有时也称控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量,是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。通常情况下,研究要探讨的是自变量和因变量的对应关系,自变量是研究者要操纵的因素,是变化的原因,因变量是研究者要测定的因素,是变化的结果。自变量的变化能引起或影响因变量的变化,而因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。例如,在“儿童的智力与语言发展水平的研究”中,自变量是“儿童的智商”,因变量是“语言发展水平测验的分数”;在“幼儿园男女儿童体能各项指标的比较研究”中,自变量是“儿童的性别——男、女”,因变量是“体能测量的成绩”。在一项研究中,除了自变量和因变量外,还可能有许多变量介入到研究过程中来,并且干扰自变量和因变量的对应关系,这些变量统称为无关变量。无关变量是研究者要控制的因素,因为不排除这些无关因素的干扰,便难以解释自变量和因变量的对应关系。控制无关变量就是要排除这些因素对研究结果的影响,使自变量和因变量的关系“纯化”。。研究方法随研究课题,特别是研究目的而确定。一般的方法,主要有文献资料法、观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法,等等。当然,每…种方法都有其优点与局限性,采用单一的方法,往往只能获取部分信息,而遗漏许多其他有用的信息,难以做出全面准确的结论。因此,提倡使用综合的方法,或几种方法并用,或以一种方法为主其他方法为辅。,研究者根据事实和已有