文档介绍：河北师范大学
硕士学位论文
建构主义理论下基础音乐教学模式的创新研究
姓名:范存嘉
申请学位级别:硕士
专业:音乐学
指导教师:成露霞
20090406
摘要础,概述了建构主义从提出到发展的历史,介绍了建构主义理论的基本理念——展与自主创新能力,在评价机制上也要求多元性。音乐教育课程改革在教学目的、教学方法、教学模式、课堂师生关系等方面与建构主义理论存在很多的相同的观种弊端下,我们音乐学习中的体验性、主体性、创造性缺失了,过于强调了教师在课堂教学中的中心地位,强调知识的接受作用,注重音乐教育的专业性和基础音乐教育的广泛普及化。基于对传统音乐教学模式的分析,开始对建构主义理论台后的基础音乐教学模式进行理论分析,建构主义理论这一全新的理念和全新的视角为我国的音乐教育改革提出了新的思路,提供了很多有帮助的启示:比如,建构主义理论对音乐教学理念、音乐教学方式、音乐学习方式、音乐教学设计等学模式驴胃囊院的感受,对于在运用这一理论时应把握的几条原则与应处建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为国内外教育界的热门话题。建构主义理论内容丰富,其核心可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神:最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。我国基础教育改革,关注学生的个性发点。本文在大量研读有关文献资料的基础上,首先以建构主义理论的缘起为基学生观:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;教学观:建构主义的教学观主要体现在师生角色的定位上,即教师是学生建构知识的支持者、教师是学生建构知识的积极帮助者和引导着、教师是学生参与教学活动的辅导者。阐述了传统教学理论下的基础音乐教学模式,对教学模式及音乐教学模式的概念和特点进行了解释,并对传统音乐教学模式进行分析,对传统音乐教学模式的弊端进行了反思,笔者认为在传统的音乐课堂中缺失了“音乐”、缺失了“情感”、缺失了“思想”。在传统音乐教学模式的种下的基础音乐教学模式进行理论分析,笔者以建构主义理论为基础,对新课标出它强调了学生能力的发展,强调“动态生成”的课程,使基础音乐教育走向创新:均产生了影响。由此,基于建构主义的学习特征,笔者提出了对实施基础音乐教
理好的几种关系进行思考,并在此基础上对基础音乐教学模式在建构主义理论下建构主义理论是我国当前正在进行的音乐教育课程改革的重要理论依据。因此,在新课标出台以后的这几年里研究建构主义理论并使这一理念为我国当前的基础音乐教育课程改革服务,具有重要的理论意义和现实意义。音乐教学模式;进行创新研究。关键词:建构主义理论;新课标;创新
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绪论一、选题的缘起的传授,学生被当做灌输的对象。音乐学科深受浸染,教学方式呆板、教学内容培养的教育人才多是知识型应用人才,而不是创新型人才。这些教育现象是众所出实施素质教育。作为素质教育的重要内容,音乐教育的作用和地位日渐突出,育发展的要求。新课标出台后的这几年中,中小学的音乐课堂出现了崭新的面貌,教育在发展,我们还应在建构主义理论下对音乐教学模式进行再创新。理论是行动的先导,教育改革是要以新教育思想、教育理念为指导的。建构年教育部颁发《基础教育课程改革纲要》提出,“要改变课程过于注重知识传授处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。’’圆等等。从中我们可以看到,尽管《纲要》并没有明确其理论依据,但其在我们的学校教育和教学活动中,由于受行为主义学习理论的影响,“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的模式占主体地位,教师只注重知识单一、教学模式被动,音乐教育并没有发挥出它可以