文档介绍：小学语文论文唱响好声音叩开朗读窗——浅谈阅读教学之朗读策略【摘要】有感情朗读,要求学生在朗读屮通过品味语言,体会作者及其作品小的情感态度,用恰当的语气语调朗读,表现白己对作者及其作品情感态度的理解。然而在当下语文课堂上,“有感情”常常被演绛成“矫情”,这样的朗读对阅读教学是有害而无益的,无形屮使课堂变成了“作秀”的舞台。笔者由该校的诵读活动和教学观摩会引发了思考,点击阅读教学中的朗读现状,探寻语文阅读教学小的朗读技巧。【关键词】连贯白然技巧层次一、 思:寻找最美声音【镜头一】每年,学校会组织一次诵读比赛,各班同学集体朗读一篇课文屮的儿个段落,并且感情涌读一首诗。然后每个年级评选出等级。为了在比赛小获得好名次,语文老师在指导上可谓是煞费苦心,“十八般”武艺全使上了。有的用音乐渲染背景,营造氛围;有的逐字逐句标注出该怎么读,包括轻、重、缓、急;有的采用各种形式的读,如分角色读、领读、重读(來源于音乐中的二重唱);其至有的通过集体的肢体动作來为朗读锦上添花。最终经过语文老师交叉打分,全校评出一、二、三等奖,这些名列前茅的班级有一个共同点,就是朗读吋非常注重感情,抑扬顿挫,表现到位。那些读得比较口然,走“常态化”路线的班级,都一一被淘汰了。但比赛结束后,我的脑海里出现了一个疑问:这样的诵读比赛对学生的阅读理解有多少帮助呢?【镜头二】每逢语文公开课,老师在课堂中总会讣孩子们对课文的某个段落、某句话进行有感情的朗读。曾参加一次课堂教学观摩会,老师在上课伊始这样说:“同学们,讣我们美美地把这篇课文读一遍。”同学们一想到这是公开课,朗读得更用力了,有点让人毛骨悚然。接着,在上课过程中,这位女老师不止一次地指名读「'你來美美地读一读。”叫男同学也來“美”一-番。可已经是六年级的孩子了,他们怎么能“美美”呢?果然,这个男生朗读得效果差强人意。这也让口己开始陷入了沉思,怎样感情朗读才能为课堂增色,而不是画蛇添足呢?《语文课程标准》指出,阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解,注重熏陶感染,潜移默化。要做到这些,必须注重“读”书,止“读”占鳌头。新课标在建议部分特增加了“有感情地朗读”的要求,要讣学生学****用恰当的语气语调朗读。什么叫“有感情”,就是在朗读中融入读者的感情体味,包括爲、怒、哀、乐、恶等,这就要建立在对作者及其课文所表达的情感态度有了深入理解的基础上,但乂不能是一味的矫情做作,要提倡自然。二、 谈:点击朗读现状点击阅读教学中的“伪感情”朗读,主要冇以下类型:(-)装腔作势型冇的老师误认为“冇感悄”就是“矫情”,要运用所有朗读的技巧去装点文字,越夸张越好,越做作越好。在后鼻音、儿化韵、轻声上大做文章,或有意把音拖得很长,或把后鼻音读得过了头,以此衬托出冇感情。比如冇位老师上《数星星的孩了》一课,对“星星”一词把后鼻音读得很过,让学生模仿着读,结果听着二年级孩了那奶声奶气的几乎“过了火”的后鼻音,不禁让人不寒而栗。还有位老师执教《慈母情深》一•课,指导学牛读课题,把“情”字拖得很长,听了让人感到十分别扭。(二) “假音”型音乐的歌唱技巧里面有一种叫“假音”的方法,是指歌唱者有意控制声带振动所发出的声咅,这种声咅比“真声”要高要弱。冇些老师认为,冇感悄地朗读就是要和平时的说话不一样,要用尖细的假嗓了读,就像“假咅”一样。如第五册《秋天的雨》一文中每小节的开头一