文档介绍：涉外导游培养模式探讨[摘要]上海世博会召开在即,新一轮国外来华旅游热将逐渐开始。随着我国旅游业的快速发展,亟需大量高素质的涉外导游,优化涉外导游的培养模式成为旅游院校面临的重要问题。[关键词]涉外导游旅游院校培养模式[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0131-02 一、现阶段旅游院校涉外导游培养现状与问题(一)旅游院校旨在塑造管理人才在旅游院校,专业理论类、知识类的课程占据大部分,而在实践工作中能发挥作用的综合素质类、导游实践类课程较少,包括外语能力训练也不多。(二)师资力量不雄厚旅游院校的教师并非所有都是科班出身,跨专业执教者占一定比例。同时,教师的英语能力和实践经验缺乏。(三)教学方法以传统的课堂讲授为主实践运用和演练不多,现有的模拟导游教室成为了形式主义和摆设,没有营造真实的导游情景和环境来指导学生。同时,这种模拟导游教室的普及率并不高。二、涉外导游培养模式优化设计(一)调整培养目标,培养“技能”人才培养目标决定了课程的设置,目标摇摆不定,课程的设置也无重点、不稳定和无效果。①要么课程范围狭窄,学生不能学到知识;要么课程范围宽泛,学生学得不精。这样就导致了学校“贪婪”的心理。涉外导游是一个注重技能的职业,要求具备较强的实践能力,“宽口径,厚基础”的培养方式可操作性不强。为此,首先要明确涉外导游是“技能型”人才,而非“复合型”或“管理型”人才。(二)以外语为主,辅以不同知识领域和服务技能的“主干突出型”树状课程结构“主干突出型”,顾名思义,就是一主多干型。要突出重点,“广开洞、深挖沟”。这样的课程结构体系既体现了“技能”这个重点,又不会因专业方向过细而导致学生知识面狭窄。此外,课程设置还体现了“授以渔”,而非“授以鱼”的可持续发展性的特点。如学生的再学习能力、理解能力、判断力以及思维能力等,具备有效应对就业市场形式变化的能力。(三)调整学制,在平衡语种冷热的基础上,发展“双语”导游培养模式“双语”导游是指同时具备两门外语应用能力的涉外导游。“双语”导游要接受两门外语专业训练,要求学生同时对两种语言的掌握和应用能力是一样的。这区别于外语专业开设第二外语专业。②第二外语只要求学生初步了解,不要求能流利会话。而“双语”导游的两门外语要同步,不能有太大的差距。针对每个人的能力有高低不同,允许两门外语能力存在优次,但能灵活进行口头表达是必备条件。由于“双语”导游同时学两门外语,且要学好、学精,在学习期限上一般设置为5年。另外,“双语”导游兼具两种外语导游能力,如果所选择的其中一门外语是当地热门客源市场使用的语言,其导游服务目标人群必将成倍扩大,就业机会增多,收入也会更加丰厚。这样不仅改善从业者的行业前景,也平衡了该行业的供需关系,既保证了冷门客源市场的人才储备,也缓解了热门客源市场外语导游人才不足的压力。(四)改革师资队伍,以“双教型”教师队伍建设为长远目标,充分发挥“三类”教师的独特优势根据涉外导游工作的性质和培养目标,涉外导游培养的师资队伍分为三种类型:基础理论课教师群体、实践课程教师群体、专家学者和外教群体。③“双教型”教师队伍是指具备“教”和“演”能力的教师。涉外导游属于“技能型”人才,要注重理论基础、实际运用和实践技巧三方面能力的综合培养,强调理论与实践的结合。基础理论课教师群体是倾向于“教”的讲