文档介绍：论文作者签名:匐蕉日期型丛麴苏州大学学本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均己在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。
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摘要本文运用定量和定性研究相结合的方法,探究了一组参与计算机辅助语言教学课程学习的研究生对于教与学的观念的变化过程,并对影响他们观念变化的重要因素进行了挖掘,旨在为改进机辅语言教学项目的设计和实施提供参考,进一步帮助职前英语教师做好职业发展准备。本课题的定量研究材料来源于一份对于名项目参与者关于机辅语言教学方面的观念的问卷调查,分课程前后两次进行,通过对比得出观念变化趋势。定性研究数据主要来源于课堂观察记录、参与者的课程成果、非正式访谈等。本研究主要得出以下四点发现:斡胝咴诘缱佑镅远列茨芰Α⒒ㄓ镅匝昂突ㄓ镅越萄д馊矫娴墓念中对机辅语言学习的观念变化最为明显。参与者逐步认识到基于多媒体和网络技术设计的教学活动可以为学习者提供更多互动合作学习的机会,并且能够培养学习者的思辨能力;同时,参与者对“怎样学’’产生了新的观念,比如,他们认识到“做中学”的学习模式比原先的“听中学’’更加有效,尽管将这种观念付诸于行动还有不少困难。淙晃示淼鞑榻峁挥邢允境霾斡胝叨缘缱佑镅远列茨芰Φ墓勰钣忻飨员化,但是定性数据显示,大部分参与者对电子语言读写能力有了更加深刻的理解。最为明显的变化表现在他们逐步认识到网络礼仪在网络交际中的重要性。斡胝叨曰ㄓ镅越萄У墓勰钜卜⑸艘欢ǖ母谋洹T诶眉扑慊锌程设计的过程中,他们逐步认识到教师的教学设计应以学生的需求为基础;计算机作为教学工具应当在充分考虑学生需求和教学目标的基础上被适当地运用;教师不仅仅是知识的传授者,还应该是学生学习的帮助者和引导者。参与者普遍认为机辅语言教学课程为她们今后的职业发展奠定了基础。狙芯炕狗⑾至擞跋觳斡胝咴诨ㄓ镅越逃胙Х矫婀勰畋浠闹饕R蛩亍促进因素包括教师的指导和示范作用,同伴的帮助和基于项目学习的经历。阻碍因素包括时间方面的制约和课程管理相关问题。