文档介绍：密级——分类号——青少年心理旋转能力发展的眼动研究学号』≦塑疭指导教师姓名、职称堕鱼┑桔幼湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一一年五月学校代码墨垒至
本研究从采用眼动记录法,考察名初中二年级、高中二年级和大学二年级视力正常学生进行心理旋转的眼动过程。实验结果表明:同性别学生心理旋转能力的成绩之间差异显著,男生强于女生。⒉煌昙堆行睦硇J毖鄱J酱嬖诓钜欤撼踔卸级组与高中二年级组、大学二年级组在平均注视时间、平均眼跳广度和注视点次数这三项指标上差异非常显著;而高中二年级组与大学二年级组在这三个指标上的差异不显著;在眼跳次数这一指标上初中二年级与高中二年级之间存在显著差异。女生用时要多于男生;说明性别对心理旋转能力存在影响。⑼ü阅勘甏碳ぬ跫退母霰秆〈鸢盖直鹱魑P巳で眼动指标的分析发现:不同年龄组被试在目标刺激条件区的眼动模式不存在差异,说明观察目标刺激时只是一个普通的知觉过程,各年龄组在问题表征阶段的认知加工过程没有差异。而在答案区上所反映的则是问题解决过程,在答案区上的眼动指标存在部分差异:初中二年级学生的第一次注视时间显著多于高中二年学生,高中二年级学生和大学二年级学生之间没有差异;在注视次数这一指标上,初中二年级学生的注视次数显著多于大学二年级,这表明被试对答案区形成的初始表征过程有差异。在兴趣区希踔卸昙堆耐A羰奔涠枷著多于高中和大学二年级学生,但大学二年级学生和高中二年级学生在这一指标上无显著差异。在注视百分比这一指标上,初二年级学生⒉煌昙堆行睦硇D芰Φ某杉挥斜硐殖霾钜臁2⒉煌员鹧行睦硇J保挥凶艹中奔浯嬖诓钜欤
的注视百分比显著多于高二年级组和大二年级组。关键词:青少年,心理旋转,眼动Ⅱ
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目录心理旋转的定义与经典研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.心理旋转的神经机制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯心理旋转与视觉空间认知加工⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.心理旋转能力的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.芯糠椒ā实验被试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验材料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验仪器⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验结果分析的指标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.不同年级学生进行心理旋转能力测试的成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯不同性别学生进行心理旋转能力测试的成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..不同年级学生进行心理旋转能力测试的眼动指标⋯⋯⋯⋯⋯⋯不同年级和不同性别学生在同一兴趣区上的眼动指标⋯⋯⋯。中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯南鬃凼鲇胛侍馓岢觥问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯峁敕治觥不同性别学生在各眼动指标上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯不同年级和不同性别学生在各眼动指标上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯
不同年级和不同性别学生心理旋转能力的年龄特征⋯⋯⋯⋯⋯不同年级学生进行心理旋转的眼动模式的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯不同性别学生进行心理旋转的眼动模式的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯对提高心理旋转能力的教学建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究的不足与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致邸醞吾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。
南鬃凼鲇胛侍馓岢心理旋转的定义与经典研究心理旋转也被称之为南笮,是指人在头脑中将自己或某个视觉刺激物缤夹的映像作平面或立体转动的心理运作过程滴博,K婕氨缺硐蟾8丛拥娜现9,能反映个体空间信息加工能力,是智力潜能的重要组成部分,是当前空间认知领域中备受关注的热门课题之一,已有近四十年历史。心理测量学家早在世纪年代就用心理旋转任务来评定人们的空间智能纭叭健蔽侍。但直到世纪年代,“心理旋转母念才紫忍岢觥T赟和男睦硇实验中,以成人为被试,要求被试观察成对出现的、用二维上进行从戎羖度的旋转。此外还向被试出示干扰图形,这些图形并非原刺激的旋转图形。接着要求被试判断所给出的图形是否是原刺激的旋转固诓瘢。实验结果显示,回答图形问题的反应时与图形旋转的度数成线性函数。反应时与方位差之间的线性关系表明心理旋转过程是一个持续的过程。后来,研究者在其他关于心理旋转的研究中也证实和脑葱苑⑾帧4送猓珻类似的结果。这些实验结果表明,在对图形进行意象旋转的过程中,可能含有与物理旋转相类似的方向归一化操作过程,即心理旋转操图片所表现