文档介绍：10 ,已 P 科学 2000 年第 23 卷第 1 期
青少年自我监控能力的发展研究‘
沃建中林崇德
(北京师范大学发展 b 理研究听,100875)
摘要本研究用认知操作的部分内容,探索了青少年在认知操作活动中自我监控能力的发展特
:随着年龄的增长,计划性中的初步思考时间延长,操作任务越难,初步思考时间越
;在监视性中的悔步次数逐渐减少,
次数越多,短时注意次数年龄差异不大;在简单积木操作中,随年龄增长,长时注意次数延长认知
操作的总时间减少,在操作中的拼错数逐渐减少,但年龄差异不大。
关徽词:告少年自我监控认知
1 问题
元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不
断地对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。包括:制定计划、实际控制、检查结果、采取
补救措施等具体环节I 按照认知结构成分的相互关系来说,只有元成分才能激活知识获得成分

中介间接地相互激活或传输信息,〕;一般的监控技巧(GeneraM onitorinSkill)与认知的不同成分
诸如品体认知、流体认知有高相关川;高自我监控水平能促进儿童、青少年及成人的学刁:,.某
种记忆的产生依赖于源监控(Source-M onitoring)的质量特性”。N;。可见元成分,尤其是元认知监拧
在认知活动中的核心作用[n7。近年来,在青少年的认知发展中,元认知的发展特点、机制受到人们
的普遍关注: 在初一至高一期间,青少年的学习自我监拧能力的发展速度比小学生大的多,且计划
性、准备性、方法性和反馈性得到了较好地发展。在元理解监控方面,初一到高二学生对解决语意
问题的补救策略的运用能力没有明显的发展,而概括策略的运用水平有了明显的发展趋势[’。。随
着年龄的增长,青少年对自己的学习会不断地反思,学习方法的运用的调节能力得到了较好的发
展”。从以往研究可见研究者已初步探索了青少年的自我监控能力的发展特点及影响因素。但
研究缺乏系统,特别是在方法上,大多数研究者使用问卷法和口语报告法,这两种方法最大的弱点
是缺乏应有的效度和不够深人。因此,在研究发展特点时,不易准确地揭示年龄特征。本研究试图
以部分认知活动操作为材料,用初步思考时间、停顿次数、悔步次数和注意月标次数等指标,探索青
少年自我监控能力的发展特点和机制。
2 方法
被试从普通中学中选取 13 岁、15 岁、17 岁和 19 岁的被试 80 名,每个年龄段学生各 20 名
男女各平,平均年龄分别为;,14 .88,, 岁;标准差分别为:0 .23,,0 .38 ,0 .85
选取条件:认知正常(通过做瑞文推理获悉).无脑疾病和其它异常现象。
2 2 操作任务和程序本研究操作材料选取韦氏认知量表操作部分的拼图及看图摆积木的部分
测试项目均按韦氏认知量表测量规定的方法施测。
国家门然科学基金会 39730180 项目
万方数据
第 t 期沃建中等:青少年自我监控