文档介绍：学位论文作者:鹰讯桕学位论文作者签名:勘学位论文版权使用授权书独创性声明旯拢豢谌签字日期:劢年≥月弓。日本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。签字日期:本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽口保密期限至年月止导师签名:印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。一’/。么~』,
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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯.......⋯.⋯导论⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究的理论依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文献回顾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究的价值和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究对象和内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究的方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究的思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、中学教师教育叙事研究的应然要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..教师主体性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“叙事低承浴研究目的明确性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯.三、中学教师教育叙事研究的现状及问题分析⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯现状描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..问题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..四、中学教师教育叙事研究的路径探索⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯.⋯⋯中学教师教育叙事研究的路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..案例分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..........................................................
五、结论⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..反思及后续研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯..⋯⋯⋯⋯..⋯.附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..致谢⋯⋯⋯攻读硕士期间发表的论文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.膏.▲
中学教师教育叙事研究的问题及路径探索课程与教学论专业硕士研究生李永梅指导教师朱德全教授摘要第一部分,导论。首先明确了研究的问题——中学教师开展教育叙事研究活象和内容:选择了几个几个特殊的个体——处于不同学校的几位中学教师,关注叙事主义者相信,人类经验基本上是故事经验,人类不仅赖故事而生,而且是故事的组织者,研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征。在教育研究领域引入叙事研究,同样具有重要的意义:它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,用“叙故事”这种既接近经验又接近理论的表达方式促进人们对教育及其意义的理解。中学教师这一特殊研究群体,是专业的教育实践工作者而非专业的教育研究工作者,在开展教育研究活动中,叙事研究往往是他们能够轻松驾驭的,因为叙事研究为他们提供了足够的自由应用空间,在这样的情况下他们可以直接将实践中的经历与体会转换成可以应用的研究资源。因此,中学教师教育叙事研究成为本研究的着眼点。而今,中学教师开展教育叙事研究并不系统、不科学,无论是在教育叙事研究理论认识方面;还是在实践操作方面,都存在一些问题。因而分析中学教师教育叙事研究的问题并探索其路径是本研究的生长点和关键点。结合叙事研究及本研究的实际情况,选择了质的研究方法,具体而言,本研究在文化人类学视角下,为了尽可能完整的保持中学教师教育叙事研究的鲜活背景及材料、活生生地展现中学教师教育叙事研究的现状及问题,亦采用了叙事研究的方法作为主要的研究工具,具体分为以下几个部分:动中存在的问题及探索中学教师教育叙事研究的路径。进而寻找本研究的理论依据,并在回顾以往相关研究的基础上,明确研究的价值和意义,最后界定了研究的相关概念:教育研究、叙事研究、教育叙事研究、中学教师教育叙事研究。第二部分,本论。这是研究的主体部分,首先对本研究进行研究设计:提出了关于本研究的三个基本研究假设,并分别对其进行阐释,进一步明确了研究对并分析他们的教育叙事研究实践,针对具体的研究对象,选择了本研究的研究方法:叙事研究引领下的访谈法、文献法、观察法及个案研究法等,进而明确了研摘要
究的基本思路:从质的研究出发,强调分析中学教师开展