文档介绍：课程与教学
中国教育学刊
民族地区校本课程开发中的文化选择
◆钱民辉
[关键词]民族地区;校本课程;文化选择
[中图分类号] [文献标识码] [文章编号] ()
我的研究重点并不是民族地区校本课程的开教育其实是没有或少有多元只有一体化的教育,是
发,而是校本课程所涉及到的文化选择在民族地由上至下的国家主义的教育在这种国家主义意识
。。
区,教育对文化的选择反映了多元文化与现代性的形态下,校本课程自然就应该是地方性民间性的
、
关系,这对关系既是一个学术性问题,又是一个实乡土教育这种二元对立的观点容易走向另一个极
。
践性问题如何理解与处理这对关系也深刻地影响端例如多元文化整合教育,这是一种更加强
。。“”
着民族地区校本课程的开发校本课程的活跃度与烈的具有明显的政治意识形态化的观点那么多的
、。
实际的功能乡土教材,怎么整合起来?如果要整合,就只能发
。
我通过一项专门的与民族教育有关的问卷访生文化的中断和重构在少数民族地区的学校教育
、。
谈调查发现了一些问题,如:在许多民族地区,校中,不论公开的还是隐蔽的课程中都深刻地传递着
本课程开发有需求,但重视不够;校本课程受学校文化中断和重构的观念与现实这样的结果也反映
。
制度环境限制;强调文化传承而忽视文化交融;太了民族地区始终都处在一个国家主义和地方主义,
注重民间性乡土性传统性和民族性,这一方面传统和现代,整合和多元发展等方面二元对立的状
、、
可以增进本民族认同与民族感情,另一方面则可能态这样的二元对立是一种紧张的异常敏感状态
。、。
引起我们走向极端,造成对其他文化的忽视和排为此,我有一种忧虑,我们怎么在多元一体化教育中
斥,这种现象在今天是比较可怕的另外,有些学消除紧张达成和谐多元文化整合教育的提法事实上
。。
校直接将校本课程变成职业技术课程国家课程的强化和维持了这种二元对立的状态
、。
补充等,这些都不是真正意义上的校本课程,只是有学者折衷了教育理念,提出和而不同教育
“
徒有校本课程之名而已模式但是, 和没有在学校教育中找到真正
。”。“”
从地方实际的角度考虑,校本课程开发除了有的路径,反而却唤醒和强化了不同乡土教材
“”。
保留民族和地域文化的考虑外,确实也存在权力推进了这种不同, 月是故乡明,爱自己的民
、“”“”
利益分配的问题诸如由谁开发,开发什么,为族文化历史本无错,但这种意识如果从小被强化,
、。
什么开发,为谁开发等问题都需要考虑,这里面涉长大了会变得危险今天我们已经处在一个同呼吸
。
及到国家地方民族学校个人多方面的博共命运的地球村,学校教育应当教导学生学会
、、、、“”
弈不管对哪一方来说,校本课程开发中出现的问尊重理解其他文化文明,应该走向爱人类,爱自
。、
题是文化权利与文化选择问题,其实质是多元文化然的博爱大道如何走向这条大道,我曾提出
。“”
与现代性的问题如何理解这一对关系确实影响着了嵌入的现代性学校教育,其实这也是多元
。“”“
校本课程的开发与实施,如果将这对关系看成是对文化整合教育的翻版这种提法也有极大的对立
”。
立的,一种支配的意识形态就会出现;如果看成是性,因此