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基于“勤奋型咧惺аЮ慕馓饨萄笛檠芯上海市第一中学李建微类型——·年第对于数学学困生目前还没有比较统一的概念,笔者所谈的数学学困生仅指那些智力正常,但学习上有困难,暂时达不到数学教学大纲的基本要求,,目前也没有统一的、科学的说法,一般认为数学学困生的成因主要和以下几个因素有关:学习环境、教师教学方法、学生学习方法、,最后自信心降低;教师从不重视小问题开始,到后来又未能及时查漏补缺,,文忧意原理的角度,设计通过教师的多关心,多鼓励培养数学学困生的学习兴趣,激发学习动力;分层次教学,降低对数学学困生的学习要求,让学困生体验成功等手段,以延长他们有效学习的时间,┓椒ㄓ氩呗缘闹饕N侍馐没有体现数学学科的特点;、、思维缺欠型、想象片面型、操作迟钝型,非智力型数学学困生包括兴趣缺乏型、情感障碍型、意志薄弱型、态度不端型、,超越了实践经验层次,实现了对数学学困生研究的科学化和系统化,:学习方法不当型数学学困生与数学尖子生相比其学习数学的思维差异在哪里攵孕缘淖;椒ㄊ鞘笔者所要研究的学习方法不当型数学学困生,智力正常,学记得非常工整,作业很认真」芫3鱿执砦,但总是无法真正理解数学,考试得不到与其努力成正比的成绩,笔者把这类数学学困生称为“勤奋型”,在数学学习上也花费了很多时间,,增加数学学习时间的方法提高“勤奋型”数学学困生的成绩是不奏效的,一般情况下,多数教师对此的归因是学生没有掌握学习数学的方法,即从学困生分类情况看,,对此进行了小范围的实验研究,实验对象是某区重点中学高中级嘤班参加数学特别辅导的名学生,、,笔者把正在学习的高二立体几何中的有关知识点,以填空题方设计一张考卷对学生进行测验,所有的测验题目均为教材上定理或定义内容的再现,例如,填空:文字叙述线面平行的判定定理对考试成绩对比发现,那些“勤奋型”数学学困生和数学尖子生的概念考试成绩没有非常明显的差距,在答案内容上两者有明显的区别,“勤奋型”数学学困生的答案多是复述教材上定义、定理的原话,如果记不清楚,一般会空下来不写,或乱写,特别是要求用数学符号表述的概念题目,“勤奋型”数学学困生明显不如数学尖子生做得好,而数学尖子生的答案往往带有个人语言特征,