文档介绍：论在对外汉语课堂中的对比情境教学
向瑾
年,沃伦、威伯和洛利,在其对记忆思和句中位置;最后老师给出正确的归纳,并给出相应的情境,让学生
心理学领域的“记忆刺激对回忆的影响程度”的有关研究中,得出了刺用该语言点说句子。如:《一盏灯》中,“然后用她从未有过的从
激物是稀奇占怪和相互联系的两方面对记忆的影响是相互的作用的。他容的声音问我们是不是很想念父亲”,此处出现了“从未”这个新的语
们为被试者提供了组联想单,每绀联想单上有四种类别的图片。第~ 言点,老师给出课文中的句子,并作出解释“以前她没有过这样从容的
类图片是两个没有什么特别的事物而且相互之间没有联系;第二类图片声音,现在呢她用这样从容的声音问我们是不是很想念父亲”,让学
足两个特别古怪的事物,但相互之间仍然没有联系;第三类图片是两个生自己理解“从未”的意思:“从来没有”;随后,老师给出别的例子:
没有什么特别的事物却存在着联系;第四类是两个特别古怪的事物,而“她是一个很准时的人,从未迟到过”,“来成都以前,我从未见过大熊
且存在着联系。将这组图片对被试者进行记忆测试,结果是猫”,让学生自己总结“从未”的句巾位置,以及总是和什么词同时出
图表现,学生会发现“从未”和“过”总是同时出现,在句中,“过”总是
测试图片组无相互联系无相互联系相互联系相互联系在“从未”之后,如“然后用她从未有过的从容的声音问我们是不是
无稀奇古怪稀奇古怪无稀奇占怪稀奇占怪很想念父亲”,“她是一个很准时的人,从未迟到过”, “来成都以前,

回忆百分率.% .% .% .% 我从未见过大熊猫”;最后,老师给出“从未”的语法归纳: “主语
从图表中可以看出“有无稀奇古怪”对记忆的影响并不大,而重从未动词过”,并给出有关的情境,让学生说出相应的句子。老师
要的是“有无相互联系”。被试者对“相互联系无稀奇古怪”组图的回问:“你跟你的男/女朋友交往了很久,但是你没有问过他们家的情况,
我们还可以怎么说”,并引导学生说出正确的句子:“我跟我的男/女朋
忆率比对“无相互联系无稀奇古怪”组图的回忆率高出.% ,而被
试者对“相互联系稀奇古怪”图组的回忆率高出“无相互联系稀奇古友交往了很久,但是我从未问过他们家的情况”。
怿”组图的回忆率高出.%。同是“无相互联系”组的“有无稀奇“整整一个冬天,我和妹妹连学都懒得上,我们缩在破旧的老屋里
拼命地想父亲。而母亲,则在一个短短的季节里苍老了几岁。”,此处出
古怿”的回忆率只相差.% ,同是“相互联系”组的“有无稀奇古
怿”的回忆率只相差.%。这些数据表明“有无相互联系”对于记现的“⋯,而⋯则⋯”是一个新句型,老师用文中情境解释这句话的意
忆有很大影响,而且是正面促进影响为了提高记忆的保持度,我们需思:“在这个冬天,我和妹妹怎么了缩在破旧的老屋里拼命地想父亲,
要设计相互联系的学习内容,使得学习点之间的联系更为紧密,从而达没上学,但是母亲呢母亲在这个时间里怎么了变老了。我们变老了
到深刻记忆的目的。吗没有,母亲呢变老/;母亲缩在老屋里没上学吗没有,我们
基于“一般记忆”和“情节记忆”的情境教学,其有效性也学术呢我们缩在老屋里没上学。”随后,老师给出别的例子:“双休日年轻
界已经证明,这是