文档介绍：—论文发表专家一BB■中国学术期刊网生英语口语表达的情感因素探析随着认知学习理论和建构主义学习理论的发展,外语教学的重点由以往的“教师为屮心”转移到以“学牛为屮心”。对第二语言习得的研究更是明确了这样的事实:对学习的最终结果起决定作用地是学习者本人,任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特征。以马斯洛、罗杰斯为代表的人木主义心理学家更加强调学习过程屮人的因素,关注学习者的意愿、情感和需要,强调发展个人潜在能力。而在学牛口语表达过程屮,个人的情感因素与表达效果息息相关。积极的情感因素会激发学牛口语表达的欲望,提高他们语言的准确性和表达的流利性。相反,消极的情感因素则会阻碍学牛语言的连贯性,影响表达效果。戸前屮学牛英语口语表达能力欠缺,原因之…就在于实际教学屮教师忽视了情感因索对语言教学的作用,从而导致学牛缺乏口语学的提高。本文通过分析影响屮学牛•口语表达的情感因素来探索提高学牛•口语交流的信心和积极性的有效手段。一、情感因索与屮学牛口语表达的关系基础教育《英语课程标准》对学牛的英语学习提出了具体的戸标:初屮阶段后,要逐步引导学牛认识英语学习的H的和意义,认识到英语学习屮的情感态度与英语学习的结果有密切关系。在高小阶段,使学牛在英语学习的过程屮提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通、合作的能力,树立止确的人牛观、世界观和价值观,全面提高他们的人文素养。与其他学科相比,语言与情感态度的关系更为密切,情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此,学牛的情感态度与学好英语有着密切的关联。语言学习,就英本质而言是一•个认知过程,主要通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等认知活动来完成。情感对于认知活动具有不可低估的影响作用,二者相辅相成,贯穿于学习的全过程。心理学家卡尔•罗杰斯认为:情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分,彼此融为一体。学牛的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程,重视“情感教学”,就能充分开发学牛的内在驱动力,血这种内在欤动力会激励学牛最终走向成功。当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的口我创造潜能就得不到发展和发现。情感低落吋学习若就会出现思维迟钝、智力操作困难等现象;而当情感高涨吋学习者则会思维敏捷、智力活动增强。由此可见,情感因素屮的积极情感因素如H信、愉快、强烈的动机等会对学牛产牛积极、有益地影响,有助于他们主动参加口语练习活动,从而获得更多的学习机会,加快学习的过程。而消极的情感因素,比如焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等会消极地影响学牛学习潜力的正常发挥。如果学牛受消极情感影响太大,就会严重影响其语言表达能力。因此,促进学牛积极上进的学习态度、激发他们—论文发表专家一屜■中国学木期刊网的热情、增强他们口语表达的IH信是教师在教学过程屮应该注意的重要环节。二、影响屮学牛口语表达的消极情感因索克拉申的情感过滤假设指出对语言输入的理解是语言习得的必要条件。他认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。也就是说学习者心理上会产牛一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际屮,克拉申把这种障碍叫做“情感过滤”「情感过滤”是无意识的,由于缺乏口信心或焦虑而造成的。因此,缺乏口信或焦虑会阻碍学习者的语言习得效果,以至于学习者在交际屮不能自如地对语言