文档介绍：此中每。添。意,用心挖掘之
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一提升高中语文课堂教学深刻性之探究
口邵桂瑾
浙江省杭州市第二中学,浙江杭州
新课程基本理念要求高中语文课堂应在师生二、提升高中语文课堂教学深刻性的实践
平等对话中,借教师的适当点拨,引导学生以主动一适当的教学定位
积极的思维、情感活动,获得独特的体验,从而深入新课程改革给了教师一个反思自身教学定位
解读文本。从另一个角度分析。这是语文课堂教学的机会:
要求深刻性的体现。然而,不可否认的是,由于教师于学生如果是后者,又是否立足于学生今日和未
对教学定位、目标、思路、生成等因素处理中存在来所需因此,教师对文本的解读要带人课堂,必须
一些问题,当前仍有不少课堂并未展现出深刻性的经过学情分析这道关的检验。
一面。【课例一】准确解读小说人物形象
一
、:对小说人物形象的错误解
偏失的教学定位。在课堂教学中,
导作用绝对化,教学设计依从于“教的方便”,而非满盘皆输。
“学的需要”,,展示学生的原始答案。
下,想当然地开展课堂教学。.错误原因分析:①以偏概全;未读出小说
散漫的教学目标。为体现新课程基本理念的学的讽刺性
生主体性原则,:准确解读人物形象的着手点。
本探讨。这种“原生态”面貌的展示,看似尊重学生. .结合高考真题分析。
实则造成了课堂教学目标的散漫。.拓展运用及课堂总结。
模糊的教学思路。
读进行重构,即把自己的阅读行为转化为课堂上的顾及集体性剖析,将普遍问题展现在学生面前。让
导读行为,把自己的解读思路转化为指导学生阅读学生直面问题,虽有点痛楚,但确是弥补漏洞的最
的思路。但有时教师由于思维不够清晰,甚或过于好方法。当问题明确,学生就能朝着共同的目标寻
严密,反而让教学缺少适度弹性的思维空间,教学求问题解决之道。
思路模糊甚至凌乱。
拆散的教学生成。客观环境的变化、学生对文堂具体环节中的定位问题。原本由教师总结和提炼
本内容的质疑或反常规理解、文本给读者留下理解的内容,应尽可能由学生总结和提炼。
的多重性等因素,使教学出现与教师预设不同的面二聚焦的教学目标
貌。教师害怕以致不能很好地将之转化。可能让教在课堂教学中,教师应学会根据教材意图和文
学生成遭拆散本特点抓住文本中最重要、最独特的部分深入挖
口
.
掘,或语言特色,或情感分析,或手法运用⋯⋯借对据,因果相承、彼此依托,可有助于形成严密的思
某个角度的探讨。带动对整个文本甚至同类文本的路,而课堂所得由人到己的转化,能有效地提升教
解读。因此,在一篇课文中找到一两个分析点,在一学的针对性。
堂课中选定一个教学重点,对高中语文课的深度挖【课佣四】审清题意扣意而行——材料作
掘很有成效。文的审题与扣题
【课例二】:“入室由户”,要进入作文之“室”,必先
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