文档介绍：幼儿园开展早期阅读教育的实践研究      一、课题提出:《幼儿园教育指导纲要》认为:尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主,但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会,让儿童了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂得书面语言的重要性,养成良好的阅读习惯,为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明:早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关,可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明:儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出:“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”……人们认识到,早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,同时也是儿童成为终身学习者的开端。于是纷纷提倡在婴幼儿阶段进行早期阅读,加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究,可以发现,在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中;而从幼儿园教师角度出发,对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。本研究力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究,探索早期阅读教育实施的有效方法与途径,使早期阅读真正受益于每个孩子。       二、概念的界定:由于正规的阅读(包括成人和中小学的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起,把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育;也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主,阅读是进入小学后的学习内容;还有人认为,早期阅读就是幼儿园的看图讲述活动,只不过是名称不同而已。而更多的人疑惑:幼儿这么小,又不识字,怎能阅读呢?其实,幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。也就是说,早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像等),让幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程,其范围是很宽广的,而不是仅局限于图书阅读。      三、研究过程:(一)第一阶段:自2005年9月,我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。07学年张林钗园长提出此课题方案,并得到市级立项。为保证研究效果,幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个,三次区域阅读;每天组织餐前经典影视欣赏、睡前15分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展每月一次班级阅读活动,年段组织每学期二次阅读活动,幼儿园结合推普周每年组织一次阅读月活动。(二)第二阶段:为了保证早期阅读活动质量,课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨,定期开展理论学习、多次进行课例剖析,对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了