文档介绍：犊写算年第期戡学教育研究
让学生在“做数学”中体验“生活数学
代维
四省安岳县岳新乡中心小学四川安岳
《数学课程标准》要求“教学过程应密切数学与生活的联系, 些数字之间能够相互变化。通过学生的动手实践,学生发现了
使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之其中的奥秒,既活跃学生的思维,又掌握了所学的知识。
上。从而增进他们学习数学的兴趣。”通过教学,使学生“,在探索中体验数学。数学课堂学习不再是学
现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广生探求新知的唯一场所,必须开放小教室,延伸到社会“大课
泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所堂”。让学生感悟生活中的鲜活题材。如课前教师为了使学生
学知识和方法寻求解决问题的策略,面对新的数学知识时,能主将数学知识和实际生活联系得更紧密,给学生留有一些遐想和
动地寻求真实的背景。”期盼,凡是学生能够自主探索得出的,教师决不代替;凡是学生
一
、创设生活化的数学问题情境能够独立发现、解决的,教师决不暗示。要求学生去自学、找相
.捕捉“生活现象”,创设数学问题情境。生活中到处有数关资料、收集数据等,扩大数学素材的信息量。课堂上应尽量成
学。到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容,去为学生学习体验、辨论反思、提升发展的场所。课后要回顾应
捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如在教用,找与知识有关的实践问题等。学习的时间和空间就不再限
学“循环小数”时,根据小学生已具备的一定生活经验,同时他们制在一节课内了,把学习的主动权交给学生,积极引导学生用数
对周围的各种事物、现象更是充满着好奇的特点,先让学生观察学的眼光打量世界、认识世界,使学生充分认识数学从来就不是
春夏秋冬自然风光的录像。一年中,春夏秋冬四季更换,周而复书本上的枯燥学问。它的“身影”在现实生活的每个角落,它的
始,获得了对“循环”含义的初步理解,再让学生举出每星期从星价值就来自你我的生活中
期日到星期六,过了星期六又是星期日⋯⋯周而复始,无穷无三、“生活数学”
尽。这些自然现象都属循环现象,然后,,发展学生的数学思维。打开数学课本,提
入到学习、探索之中让学生讨论数学知识中有没有“循环”现象, 供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的,正如歌德所说:“理
学生通过试算“÷、÷”,对新概念感到新颖、亲切,很快理论是灰色的,教育是多彩的。”因此在课堂教学中,教师要创造性
解了循环的含义。地使用教材,教学内容要面对生活实际,在解决生活实际问题的
.还原“生活画面”,创设数学问题情境。小学数学教材的过程中,做数学,感悟数学。如在学习“接近整百整十数加减法
内容来于生活实际,而这些生动的素材一旦被编入教材,就有其的简便算法”中,有这样一题“——”,学生对
局限性,容易静止、单一⋯⋯我们教师要善于调整、重组部分教减时要加上难以理解。教学时,我让学生帮助思考老师
学内容和表现形式,创造性地对教学内容进行还原和再创造,将这样一个问题:老师带了元钱去商店买了一件衣服元,
数学知识融合于生活中,重现出“生活画面”,在生活中发现数学付给营业员一张百元的钞票应把元减去元