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学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点
俞国良罗晓路( 中国人民大学心理研究所,北京100872) (北京师范大学心理咨询中心,北京100875)
来源: 心理学报 2006,38 (1):85~91
摘要采用儿童对情绪表达规则的认知访谈故事,比较了学习不良儿童和一般儿童对情绪表达规则认知的发展特点。结果发现,学显著低于一般儿童,性别差异不显著,组别与年级交互作用不显著,表明两组儿童发展趋势相似,发展水平不同;学习不良儿童报告出较少的社会定向目标,自我保护目标得分与一般儿童差异不显著;学习不良儿童缺少根据不同人际关系类型,灵活运用情绪表达规则知识的能力,而且较少把情绪表达规则的使用和目标联系起来。
关键词学习不良,情绪,表达规则,认知特点。
1 引言
情绪机能主义和关系主义认为,儿童对情绪表达规则的认知发展在其发展过程中占有重要地位,它规定了个体在什么情况下,对谁应该表现怎样的与社会文化期望相一致的情绪,而不管内心真实的情绪体验是什么。个体对情绪表达规则的认知过程,涉及到个体对自己或他人的情绪体验、外部情绪表现以及表情调节目标等一系列要素的理解与认知,是社会认知研究的重要内容。
本研究将在前人研究的基础上,通过学习不良儿童与一般儿童对情绪表达规则认知的比较,考察学习不良儿童在不同人际关系类型下情绪表达规则的认知特点及其与目标的关系。
2 方法
2. 1 被试
一般儿童
(46人)
学均年龄
M
一年级
(29人)
15人
14人
三年级
(31人)
16人
15人
五年级
(30人)
15人
15人
2. 2 设计
研究为混合设计, 2 (被试组别:学习不良儿童与一般儿童) ×3 (年级: 1、3、5年级) ×2 (性别) ×3(人际关系类型:同伴、父母、重要他人) ,人际关系类型为被试内变量,其它变量为被试间变量。
2. 3 材料
儿童对情绪表达规则的认知访谈材料。本研究的测验任务选用了Saarni和Jones等所使用的测量儿童对情绪表达规则认知的失望情境研究范式,结合我国文化背景,经过前测修订而成,共包括6个访谈故事。6个访谈故事包括三种人际关系类型,分别是同伴,重要他人(如老师)以及父母。
2. 4 研究程序
(1)施测CRT瑞文智力测验,查阅学生成绩档案。选取最近一次期末考试语文和数学成绩作为学绩测验结果,访谈班主任和任课老师,请他们根据学习不良的操作定义确定学习不良儿童,并了解学生的基本情况。
(2)训练儿童使用情绪图片程序。采Jones设计的情绪图片程序,以保证儿童能够有效区分主人公的情绪体验与情绪表现。
(3)个别访谈儿童对情绪表达规则的认知。把6个故事做成6张卡片,儿童随机抽取一个,由主试陈述内容,然后由被试复述,确保被试能真正理解。听完每个故事,儿童要指出主人公内心真实情绪感受的图片,然后给主人公空白的面部放上一张外部表情图片,并解释表现这种情绪的原因。根据儿童的反应归入自我保护或社会定向目标。访谈过程录音。随机选取样本的25%,由两名心理学专业研究生分别独立编码,表情调节知识、, , 。用SPSS 10. 0进行统计处理。
表 1 两组儿童情绪调节知识得分描述统计
组别/年级
人际关系类型
1同伴
2重要他人
3父母
学习不良儿童
1
±
±
±
3
±
±
±
5
±
±
±
合计
±
±
±
一般儿童
1
±
±
±
3
±
±
±
5
±
±
±
合计
±
±
±
3 结果分析
3. 1 学习不良儿童与一般儿童表情调节知识的比较