文档介绍：导师签名:弓杉砌邳年石月午日学位论文作者签名:卢彩芳学位论文版权使用授权书独创性声明学位论文作者:卢筘吞签字日。刃月千日学位论文题目:三至太生级童整数数量塞焦生金数数量塞堑鲍差丕矽侈年卤叭许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽年本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。签字日期:本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。口保密期限至月止。
目录整数和分数的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验一讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯南鬃凼觥分数在数字发展理论中的地位⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯分数学习的困难⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯分数的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯符号数学与非符号数学的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯侍馓岢觥现有研究的局限和本研究的改进⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.本研究的目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.笛橐弧实验目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.】实验结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.笛槎实验方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验二讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.艿难芯刻致邸实验材料影响整数数量表征对分数数量表征的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.非符号分数数量表征的中介效应⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..’⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯年级的调节作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..如何提高分数的学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
发展与教育心理学专业硕士研究生卢彩芳副教授三至六年级儿童整数数量表征与分数数量表征的关系指导老师张丽摘要本研究通过横断研究和纵向追踪研究探讨了整数数量表征和分数数量表征之间的关系以及年级对两者关系的影响。本研究采用三种数字类型的任务,分别是实验一采用这三种数字类型的任务对二到六年级惺┎狻了调节作用,表现在只有五六年级儿童的整数数字线估计对分数数字线估计有显勘碚骱头欠欧质勘碚鞒氏灾喙兀炅涠粤者的关系起了调节作用,表现在只有二、三、六年级儿童的整数数字线估计对分系进行分析,结果发现非符号分数数量表征在整数数量表征和符号分数数量表征以往有关整数偏向的研究认为整数学习干扰和阻碍了分数学习,即整数数量表征和分数数量表征之间是负相关关系。本研究认为这个结论很可能受到实验材料的影响。整数、符号分数和非符号分数任务,整数任务是氖窒吖兰疲环欧质任务包含质窒吖兰啤⒎质脑蛟怂悖笮”冉希环欠欧质挝袷墙ǘ应的符号分数任务转化成图形材料,但是非符号分数运算只有加减题。曲线拟合结果发现对于整数数字线估计和非符号分数数字线估计,所有年级儿童均主要采取了线性表征;而对于分数数字线估计,五六年级儿童主要采取了线性表征,三四年级儿童则没有明显的的线性表征或对数表征的偏向。两两关系分析发现勘碚骱头欧质勘碚鞒氏灾喙兀炅涠粤秸叩墓叵灯著预测作用;数数字线估计有显著预测作用;欧质勘碚骱头欠欧质勘碚鞒显著正相关,年龄对两者的关系起了调节作用,表现在只有四年级的非符号分数数量表征对符号分数数量表征有预测作用。媒峁狗匠棠P投匀咧涞墓中起到完全的中介作用,年级对整数数量表征没有调节作用,对非符号分数数量表征只有直接的调节作用,但是对符号分数数量表征既有直接调节作用也有间接地调节作用。实验二是追踪研究,想考察前测的整数数量表征和后测得分数数量表征之间
数后一周,测试材料是实验一中的符号和非符号任务。吣夂辖峁⑾滞对于非符号分数估计,两个年级的儿童均主要采取了线性表征;而对于分数数字线估计三年级儿童主要采取了线性表征,四年级儿童则没有明显的的线性表征或级儿童的整数数字线估计对分数数字线估计有显著预