文档介绍：教学目标:、行的含义,知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。 ,使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高思维能力,发展空间观念。,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程逐步完成活动一的活动。活动一:认识“列”和“行”。,完成以下内容: 叫做列, 叫做行。从左往右数是确定,从前往后数是确定。,第行。用手指一指每一列和每一行。小军坐的位置可能会有两种说法(学生可能认为小军坐在第4组第3个,也可能认为小军坐在第3排第4个)集体交流:质疑:同样都是表示小军的位置,怎么会有两种不同的表达方式呢?提问:怎样才能用一致的方式,更简明地说出小军的位置呢?2、讲解:(出示教材第15页的座位示意图****惯上,我们把竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述,小军就坐在第4列第3行的位置上。(板书:第4列第3行)同桌合作,一人指出位置,另一人说说这个位置是第几列第几行,并且用数对表示出来。全班交流:校对第1、2题的答案。让每组的后3号每人选1个小圆圈,用数对表示出它所在的位置,不得重复。讨论:你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗?(前一个数相同,说明两块瓷砖在同一列;后一个数相同,说明两块瓷砖在同一行)【检测反馈】。(,)(,)(,)(,)。(,)(,)(,)(,)(,)(,)(,)(,)(,)(,)你发现花色地砖位置的规律了吗?