文档介绍：古诗词教学中审美能力培养我国是一个诗的国度,诗词作为最古老的语言艺术,一直和人类生活中最美的追求联系在一起,展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。我在古诗词的教学中,对学生审美能力的培养做了一些探索,现谈几点体会。一•创设情境,唤起想象,培养感受意境美的能力意境,是我国古典美学的重要范畴之一。所谓“意境”,就是作者的主观思想情感与诗句所描绘的客观事物(意向)相融合而形成的一种艺术境界,也是能够让读者沉醉其中的想象世界。在古诗词教学中,教师要发挥自己的聪明才智,精心创设教学情境,唤起学生的想象,引导学生去感受和领悟古诗词的意境美。1、借助媒体,创设情境创设情境在此特指创设审美化的教学情境,即在课堂教学活动中,借助于各种直观手段,创设与教学内容相适应的审美场景或与教学内容相似的审美氛围。好的教学情境能有效地引起学生的审美注意,激发他们的审美渴望,使他们完全置身于其中,带着良好的审美心境去想象和联想,从而进入审美的最佳境界,感受古诗词的意境美。语言、文字、音乐、图画等均是可借助的媒体。教师或借助于图画,配以启发引导性语言将学生带入审美化的教学情境,或在音乐背景下用富有情感的生动的讲述去营造氛围,创设合作探究交流的情境。电教媒体最能展示形声光色的组合与变化,对于创设审美化的教学情境,有着得天独厚的优越性。在学习陶渊明的《饮酒》(其五)时,我精心制作了课件,播放了终南山的美景:夕阳西斜,终南山中暮霭缭绕,日光斜斜拂照,山中归鸟嗎啾,一片安谧宁静。在这样的画面中,学生情不自禁地开始联想到陶渊明田园生活的情景,不知不觉进入了教学情境,为感受意境美做好了准备。2、凭借想象,感受意境美想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。诗人凭借它,“思接千载,视通万里”,可以“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出生动的形象、感人的意境。读者凭借它,可以在鉴赏古诗词的审美活动中,根据自己的生活经验,通过想象的活动,把古诗词中的具体的形象变成生动活泼的画面,而进入其意境。教师要引导学生张开想象的翅膀,凭借着想象,深入其意境尽情感受古诗歌的意境美。李煜的绝笔词《虞美人》,由实入虚,以虚显实,极写出亡国之君的故国恋愁。尤其是最后两句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,借助设问、比喻、夸张的修辞手法,给读者提供了“愁”的广阔空间,留下了丰富的想象空间。在教学中可调动学生的生活体验,激发他们想象出滚滚江水向东流的画面,进入诗歌营造的与“愁”浑然一体的意境。再如王维的《山居秋暝》描写了秋日傍晚雨后山林的清新、幽静、恬淡的大自然美景,寄托诗人高洁的情怀以及对理想境界的追求。空山新雨、明月清泉、竹喧莲动、浣女归舟,描画出恍如世外桃源般的人间仙境,声色兼备,动静相融。可谓“诗中有画,画中有诗”。在教学中可调动学生的生活体验,激发他们想象这幅情景交融的艺术画面,进入诗歌营造的意境,获得美的享受。二•调动感知,披文入情,培养体验情感美的能力古诗词作为作者审美心血的结晶,必然打上作者主观感情的烙印,包含着作者的主观因素。读者要感受到古诗词的情感美,就必须以直接感知的方式去接触作品,披文入情。教师应该采取灵活的教学手段,引导学生认真阅读古诗词,充分调动学生各种感知器官的审美能力,打开学生感情思想的闸门,充分体验古诗词的情感美,与作者在情感上产生强烈的共鸣。听而体情。可播放配乐录音,可