文档介绍：华东师范大学
硕士学位论文
基于网络的通用性协作式学台的设计与实现
姓名:朱蕾
申请学位级别:硕士
专业:计算机应用技术
指导教师:江红
20071101
中文摘要关键词:协作学习,教学模式,分组策略,教学评价出任务,创设情景”——“确定小组,角色分工”——“协作交流,共享资源”——“汇总问题,解决问题”——“上交作品,教学评价”五个环节。该教学模式突出了学生的当今世界,科学技术飞速发展,信息技术日新月异。信息时代对人才能力的培养提出了更高要求,协作能力和信息素养能力是更为需要学习和养成的生存和发展的本领。以人的学习为基点、以教为中心的传统的课堂教学模式,已经难以适应对人才能力培养的要求,要培养信息时代的人才,就要改善学生的学习方式。协作学习是“以学生为中心”的教学模式,在促进学生协作能力提高方面已成公认。随着信息技术特别是网络技术的迅猛发展给教育带来的深刻变革,网络环境给协作学习的开展提供了更有利的支持,基于网络环境的协作学习使得学习参与者可以突破地域和时间上的限制,进行相互交流、信息共享,不仅可以增强学生的学习动机,还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。许多国家的教育实践中都非常重视网络协作学习教学的应用,有关网络环境下协作学习教学的理论与实践研究也日益受到人们的关注。本文在充分理解网络环境下协作式学习的基础上,对网络环境下的协作式学习进行了系统地总结和归纳,提出了基于网络环境的协作式学习的教学模式,该模式包括“提主体实践探索,注重学习中的协作交流,有助于学生的自身信息素养和协作能力的提高。在整个学习过程中,教师作为学生学习的引导者帮助学生逐步成为学习的主体。本文在所提出的基于网络环境的协作式学习的教学模式的基础上,自主设计实现了一个基于网络的通用性协作式学台的总体架构,功能模块及配置方案。通过该平台实现了用户管理,分组,资源管理,协作交流,教学评价等功能。在分组模块中本文提出一种基于“三特征”胺绺学习成绩员的动态聚类分组聚类分析,利用分析的结果,实现小组自动分组。填补目前协作学台对自动分组功能的缺失,完善了基于网络环境的协作学习的相关研究。在教学评价模块中,本文采取自评互评师评相结合的方法,用加权求和法,评价比计算法来得到个人和小组的最策略,将学生特征数据量化,利用数据挖掘中的聚类理论,对量化后的学生特征值进行后得分,避免了传统教学中只有教师最后评分的片面性,提高了学生的学台实现过程中的一些通用性的技术问题,为以后平台的扩展和其他相关平台的丌发提供技术参考。
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第一章绪论问题的提出二十世纪九十年代以来,以信息技术为代表的科学技术迅速发展,对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术的发展使得教育理念,教育内容,教育组织形式、教育模式等很多方面都发生改变,我国传统教学模式是以课堂教学为核心的应试教学模式.,它的教学指导思想是以书本知识为中心,以课堂为中心,以教师为中心,教师往往把学生看作是一个接受知识的容器,认为将正确的结论从头至尾灌输给学生就是圆满完成了教学任务。这种传统灌输式的教学方式,忽视了学生在教学过程中的主体地位,理论与实际相脱离,学生没有把学习当作自己的一种责任和需要来看待,教学效率自然低下,传递给学生的知识也及其有限。随着社会的不断发展,尤其是人们对素质教育认识的不断深入,在教学中更多地关注学习者的“学习”己成为现代教学活动中的重要内容。以“教”为中心的传统教学模式受到了巨大的挑战,开始向着以“学”为中心的教学模式转化,协作式学习就是以“学”为中心的教学模式的典型代表。协作式学习创设了一种只有小组成功,小组成员才能达到且标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴合作实现预期目标,因而务。协作学习的教学尊重学生主体和主