文档介绍：本班幼儿角色游戏中的替代行为观察分析背景:角色游戏是一种反应生活经验的假象活动,所以在角色游戏屮,幼儿往往会对周围的物詁产生假想,以一种物甜替代另一种物甜,并从游戏的意义來看待实物,或以某种物站的表象來替代实物,使实物的游戏意义超出物站本身的意义,从而赋予了物品以彖征性。孩子在不同的年龄阶段寻找及使用替代物的行为都是不同的,反映出了孩子游戏水平的变化。从“仿真”到多物替代,孩子的游戏行为也发生着变化。到了人班,孩子更注重替代物的使用去为游戏情节发展服务,将更多的时间用在丰富游戏内容和游戏交往上。这样的改变其实是由孩子的年龄特征所决定的。大班幼儿年龄特点是:象征性游戏趋于成熟。对角色比对物体的兴趣更浓,儿童2间对替代物的一致认同程度提高。因此在本班幼儿开展角色游戏的吋候,我们为幼儿提供了一个材料库,引导幼儿探索、想象,运用材料库屮的材料开展游戏,为孩子的游戏行为起到了推进作用。实录:情景一:娃娃家佳琪抱着娃娃,嘴里嘟嘰着:“宝宝生病了,不怕,爸爸在上班,一会爸爸下班带你去医院过了一会,她看看手表说:“不行,得给爸爸打个电话她在娃娃家的“百宝箱”里翻了起来,翻出了一个扁扁的盒子,像模像样地拨了号码,给爸爸打起了电话……打好了电话,住琪叫到:“姐姐,快拿体温计来,给宗栄量量体温,估计宝宋发烧了。”做姐姐的诗佳在桌子上看了看,没有找到体温计,于是也到“百宝箱”里找了一根笔芯,跑过來给宝宝量起了体温……现象分析:在这段打电话及量体温的游戏情景屮,幼儿几次出现了以物代物的替代现象:佳琪将一个扁扁的盒子代替了手机;诗佳将空笔芯当成了体温计。幼儿在角色游戏屮会模拟现实生活的许多片段,这就会需要大量的物品,但我们不可能把现实生活屮真实的东西都带到游戏屮去。首先条件不允许,其次,每个孩子各有不同的需求,老师提供的玩具或材料不可能满足每个孩子的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活,但又高于现实生活,因为孩子在自得英乐的同吋,还获得了多方面的发展,即游戏的同时也存在着一定的学****因素,只有当游戏与学****并列呈现的吋候,游戏的木质内涵才得以揭示。从幼儿的替代行为来看,他们正是运用已有的认知经验,根据物与物之间的相似性特点进行合理使用,孩子的观察和比较能力得到了发展。情景二:小吃店亚伦和儿个同伴凑在一起,商量着开一个小吃店,他跑过来说:“老师,我需要一些小吃店的餐具。”我说:“现在老帅没有空,你要是想今天小吃店开业的话,就自己想想办法吧。”于是他们商量开了。把餐厅里的小桌子作为小吃店的桌子,一会陈璇拿着几个雪花片拼搭成了小碗,奕帆则用雪花片接插成了-•些小勺子,亚伦到“文具商店”里买了卡纸,制作了而条和饺子,小吃店开业啦……陆熠峰来光顾小吃店了,他用雪花片做成的小勺子,津津有味地吃起了饺子。现象分析:在上述案例屮,孩子们把雪花片变成了万能物,孩子们想到什么就变成什么,即所谓的“一物多用”,可见,有吋候越是简单的,易于变化的事物,在孩子们的角色游戏屮运用的空间越大。幼儿在游戏屮对物品的假想是多种多样的,最明显的表现是以物代物屮的“一物多用”和把多种材料假想为一种物詁。随着年龄的增长,生活经验的积累