文档介绍：白鹅教学反思范文一: 丰子恺的《白鹅》幽默风趣,使人百读不厌。他笔下的鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。根据课文的内容特点以及学生的年级特点,首先在学生初读课文后,让学生认读本课的词语。接着让孩子通过解读过渡句,了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四方面。然后引领学生深入学****课文,通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。 这些环节教学主要采用想象、对比等多种手法引导学生入情入境的朗读课文,激发学生与本文的对话,并把自己独特的体验与同学进行交流。以期展示学生对课文的理解,展示学生的个性。 范文二: 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住白鹅的高傲体现在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学****方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。 一、初读课文,整体感知 二、本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导入新课后,首先让学生初读课文,学****本课词语。字词是构建语文学****的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学****课文、体验情感做了铺 三、品读课文,感受高傲 四、通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用这只白鹅给作者留下了什么印象?将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住伸长了头颈、左顾右盼,让学生做做动作,学生学****兴趣得到激发,并在动作中理解了词语左顾右盼,初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕白鹅的高傲还体现在哪,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学********惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。 五、在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕白鹅的高傲还体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的老爷派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。 六、整体回归,体验情感学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的好一个高傲的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业,一是把课文有趣的地方读一读,把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的