文档介绍：湖北省教育科学“十一五”规划课题《初中生“减负增效”的途径与方法》结题报告武汉市钢城第八中学课题组一、问题的提出教育本来就是一种具有价值属性的社会实践活动,教育的实质就是对人的素质发展的一种价值限定。自古以来我国占主导地位的是社会本位的教育价值观,强调教育是培养社会所需的人的一种工具,于是在微观教育领域,必然追求教育的工具价值,否定人才是教育的根本出发点,于是升学考试和就业准备主宰了教育过程,从而忽视甚至漠视教育对于个体的精神和灵魂等本质的培养与发展。1993年,国家教委颁布《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担,全面提高教育质量的指示》;在十七大报告中,胡锦涛总书记明确提出,要“减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质”;在十一届全国人大一次会议上,温家宝总理作政府工作报告时再次强调“全面实施素质教育,切实减轻中小学生课业负担”。把减轻中小学生课业负担写进总书记和总理的报告,这在党和国家的历史上都是第一次,它表明党和国家对减负问题的高度重视。2010年2月28日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第二轮公开征求意见。在它的第四章义务教育第十条中明确提出:“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。”“学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。”由此可见,我国主导教育价值取向从整体上,由重视外在的、工具的教育价值取向(经济效率、政治路线、功利型素质教育等)开始转变为重视内在的本体的主导教育价值取向(人的全面自由、和谐、健康、充分的发展)。这种发展趋势,决定了学生与教师不再是教育价值的客体,要以学生的发展为中心,同时尊重教师的主体地位,就必须思考“减负增效”的途径与方法。我校近年来的课改虽说取得了不少成果,但是在提高课堂教学的效率、克服学生的厌学情绪和指导家长科学地教育子女等方面存在着一些问题。尤其是近几年来,生源数量不断萎缩,生源质量不断下降,教师的职业倦怠日益加重。同时我校与任家路中学、钢花中学两所大校相邻,如何走出困境已迫在眉睫。我们对“减负增效”开展研究和实验,就是想找出一条“轻负担高质量”的路子。但这“轻负担”是相对的,“轻负担”不等于“无负担”。要掌握学习技能,不可能没有课业负担。“一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”我们要减去的是过重的课业负担,减去那些重复的对技能形成并无帮助的作业。同时,“减负”不能减效,还要增效。这就需要跟上配套的措施:改进教法,以“学”为本,提高课堂效率;让学生科学地学习;开展心理辅导,使学生以健康的心态对待学习。所以,为了走出困境,全面推进我校的素质教育,提高教学质量,我们提出了本课题的研究。从学校管理、教学、育人三个途径进行研究;通过制定措施、改进教法、指导学法、开展心理辅导等方法,帮助学生减轻课业负担,帮助教师提高教学效率。相信通过“减负增效”的途径和方法的研究,能够使教师优化课堂教学,真正地卓有成效地减轻学生过重的课业负担,帮助一些学生克服因屡屡失败而产生的厌学情绪,帮助家长们掌握有效的“家教”方法。二、学生学习负担现状调查1、现状调查。我们对全校学生分年级进行了学习课业负担问卷调查(见附录一)。通过对调查问卷的分析,学生过重的课业负担主要表现在:一是学习时间长。每天学生在校学习时间不少于8小时。特别是初三学生,每天在校学习时间不少于10小时,且除每周三节体育课外,皆为中考文化课的学习。二是作业量大。每天均有语、数、外三门学科的学习,再加上政治、历史、生物、地理,初二加上物理,初三再加化学。往往除了笔头作业,还有读背的内容,以及查找资料进行研究性学习的内容。即使以每天五科,每科40分钟作业量计算,每天作业时间至少3个小时。三是课堂学习效率低,教师缺乏工作热情,学生丧失学习兴趣。四是参加校外辅导班,费时低效。通过在我校发放调查表,有43%的学生在校外至少参加一门以上的课外辅导,其中87%的学生被父母逼迫,表示反感。2、原因分析。我们重点对学生学习心理障碍形成的诸多因素进行了专项调研(见附录二)。通过进行问卷调查和个别谈心,就他们存在的学习心理障碍进行综合分析,可概括为以下几个方面:心理障碍概念阐释学生表现成因分析懒惰厌学懒惰是惰性心理表现,厌学是丧失学习兴趣和信心,厌倦学习的一种心理反映缺乏远大理想和积极