文档介绍：江苏省教育科学“十一五”规划课题
开题报告
课题名称:MIT OCW和国家精品课程背景下的江苏高校网络课程建设对策及实施方案研究
课题类别: 青年专项
所属领域: 研究方向与范围11
课题主持人: 柏宏权
所在单位: 南京师范大学教育科学学院
开题日期: 2007年6月
选题的背景
一、网络教育的特点使网络课程研究的重要性日益凸现。
随着网络教育的蓬勃发展,与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。众所周知,网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。技术的不断完善和发展,硬件、软件方面的优势将逐渐弱化,教育资源的优势必将越来越重要,最终将成为决定网络教育成败的关键,而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离,教育目标通过网络课程来实现,教学活动围绕着网络课程展开,因此网络课程建设成为网络教育研究中的重中之重。
我国要建立终身教育体系和学习型社会需要开发高质量的网络课程。
中国要建立终身教育体系和学习型社会,重要的基础和前提就是要发展现代远程教育。通过现代远程教育,建立开放性、标准化、信息化和社会化的学台,共享开放的网络教育资源,实现终身学习。但是社会共享机制的建立,其起点就是要首先要能够提供高质量的网络课程。从这个意义上说网络课程建设研究的问题已成为我国网络教育发展,乃至构建终身教育体系和学习化社会的一个紧要课题。
三、我国网络课程建设存在相当的问题,需要对网络课程进行多方面的研究。
近年来,我国高等学校网络课程建设发展迅速,特别是“新世纪网络课程建设工程”,“2003中国精品网络课程”的实施,这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源,体现了“名师,名校,名课程”的建设原则,大大推动了国内网络课程建设的发展。但不可否认,目前的网络课程也存在很严重的低水平开发和重复开发,相当一部分课程在很大程度上是现有学校课程的课堂教学的翻版,就课程内容而言,只是简单地将学校的教科书搬到网上;就课程的实施而言,很多时候只是将课堂面对面的灌输变成了利用网络媒介的灌输。各单位的资源开发立项少有查新,既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况,也没有经过必要的论证、教学设计和人员培训便匆匆上马。因此如何为网络课程的设计和开发提供具体指导和建议是我们面临的现实问题之一。
四、OCW对网络课程建设计影响
2001年4月1日,MIT在Hewlett基金会的资助下起动了“公开课程材料”(OpenCourseWare,OCW)计划,即计划用十年的时间把MIT几乎全部的、在教学实践中使用的、总共2000多门课程的资料制作成网络课件分批放在国际互联网上,供全球任何地方的任何学习者免费使用。OCW提供从本科到研究生教育各层次的课程资源,以多媒体的形式呈现。这些课程的资料包括每一门课程的主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学法等,以统一风格的界面呈现,提供搜索和反馈的功能。OCW的第一批课程资料已于2002年9月30日正式开放。到目前为止已经获得了超过210个国家1亿1千5百万次的点击,公开课程材料已经传播到世界的各个角落。MIT所倡导的开放式课程理念已经影响了许多高校和学术团体。如美国的
塔夫茨大学、尤他州立大学、卡耐基梅隆大学,日本的京都大学、早稻田大学、东京大学等都相继开设了开放式课程。MIT掀起了一场开放式课程的旋风,公开、共享优质教学资源不仅是全球求知者的福音,事实上MIT本身也从这项运动中得到了回馈。越来越多的MIT教师应用信息技术来整合课程内容的教学。根据最新的调查显示,已经有超过32%的MIT教师直接使用OCW课程资料进行教学,或给学生作为相关课程的补充学习资料。而且,很多教师相信,一旦学生可以直接从网上获得所有的课程资料,教师就可以把更多的精力放到实际教学过程中,有更多的时间与学生交流和交互,提高课堂教学的质量。OCW不仅给MIT教师提供了一个展现教学风格、教学特色的窗口,而且也是对MIT教师们的教学质量的一次公开检验。而且,交流的结果经过系统整理后可以通过OCW得到及时的反映和传播,使具有相同学科背景的人们紧密地聚集在一起,形成强有力的教师共同体,进行科研、教学方面的合作。
国际上OCW已成为一种影响广泛的模型;国内,国家精品课程建设也可被认为是一种模式。这两种模式的基调均是公开、共享优质教学资源。不同之处在于前者是由学校的个体行为而掀起的一股激情的浪潮,后者是在国家的宏观控制之下的理性的渐进;前者是“简约”的,后者是“精致”的。在这样一个多彩的背景之下,江苏作为一个教育与文化强省,其网络课程的建设却未能发出自己的强音。据统计,在已经开发的近千门的国家精品课程中,属于江苏高校的仅40多门。这与江苏地区富饶的高等教育资源是不相称的。而且,依照惯例,国家精品