文档介绍：四季教学反思篇一:四季教学反思《四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际情况修改的。原教案我最欣赏的是注重情感目标的设计和达成,体现了人文情怀,能让孩子充分感受四季之美,表达四季之美,理解四季之美。课文比较简单,通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上,我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物,运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较积极,并且也有佳句出现。如“大树绿绿,它对树下乘凉的人们说:‘我是夏天。’”,“秋叶飘飘,它对秋游的小朋友说:‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时,更是加上了自己的动作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起来,把“顽皮”展现地淋漓尽致。《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还可以,但我总体感觉是比较不满意的。很多孩子因为粗心而出现题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分,包括几个平时特别认真的孩子。在辩音题中,强调过“沙”和“送”的平翘舌,但还是有人会失分。总结了一下,最近感觉上课学生注意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范,往往停下课去强调,打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来,光靠老师的强调,想孩子们自己形成自觉性,在短时间内,在无任何奖励的情况下,看来还是行不通的。篇二:四季教学反思《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段,让学生走进文本,与课文一起走进春夏秋冬四季之美,从而感受语言的韵律美,下面从以下几个方面反思本课的教学: 一、创设教学情境,以读为本低年级阅读教学应以读为主,以人为本,强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时,我以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境,把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。二、感受四季美,模仿说诗句是的,美丽的大自然应该是丰富多彩的,五颜六色的。学生能够透过书本,紧密结合自己的生活经验,独立思考,开拓思维,充分表达自己独特的感受和见解。在教学《四季》时,我注重安排迁移练习,引导学生运用已有的生活经验,仿照课文中的诗句,当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了,它对蓝天说:‘我是春天’。”“爬山虎叶子红了,它对小鸟说:‘我是秋天’。”……在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用。三、不足之处第一、当我提出“小草会对小鸟说什么?”这个问题时,由于问题对一年级学生来说并