文档介绍：高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动得深入、健康发展,有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是:①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则,有利于促进课堂教学中学生自主学****活动得开展,突出对学生得自主学****能力与终身学****能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素,应对教师得行为有明确得引导与规范作用,并能被广大教师接受与理解,使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配,要恰当处理现实与愿望得关系,既激励教师努力向上,又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。1构建评价体系得原则及策略1、1先进理念与现实条件结合评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则,体现自主学****活动开展与自主学****能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实,具有客观性。指标定得太高,可望不可及,不能被大多数教师所理解,会失去对教师得激励作用;指标定得太低,又会失去指标得先进性与倡导性,不利于促进课改深入。在策略上,一部分指标处于高水平,让教师心中始终有向上得目标;一部分指标处于较高水平,让教师通过努力可以达到,对教师具有成功得激励作用。1、2共性标准与特色加分结合各项评价指标对广大教师应有普遍性,对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是,教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程,教师得个性、特长也就是千差万别得,评价体系应为教师形成自己得风格留出空间,不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上,在统一要求、共性评价得同时,对确有特色得教师教学给予特色加分,肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。1、3简略性与指导性结合教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简,具简略性,便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天,一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据,又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作,但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上,繁简适当。从我们得评价实践来瞧,二级指标以10至14条为宜。1、4全面评价与重点评价结合教学评价有自身得规律,也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到,而应参照评价标准,在满足信息全面、体系客观科学得基础上,突出评价体系得先进性与倡导性,恰当选择评价指标与分配权数。在策略上,应针对当前生物学课堂教学得薄弱环节,如学生活动流于形式、质量不高,对部分指标分配较高得权数,同时针对课改要求,部分指标予以简化,部分指标加以突出。2评价指标得确定与评价表得构成我们在广泛调查生物学课堂教学得基础上,初步确定了中学生物学课堂教学质量评价标准得一级指标:教学目标、教学素养、教学活动过程与教学效果。它们就是影响课堂教学质量得关键因素,就是衡量一堂课成功与否得重要指标。2、1教学目标教学目标就是教学得出发点与归宿。教学目标就是否符合大纲得要求、学生得实际,就是否具