文档介绍：浅谈小学语文教学中的读写结合
上传: chenshuzhen     更新时间:2012-12-18 15:04:32
 
浅谈小学语文教学中的读写结合
摘  要: 小学大纲指出作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,中年级着重练习写片断,高年级着重练习写成篇的作文。”然而,从事小学语文教学的老师都有一个同感,作文难教。那么,作文教学如何才能做到由易到难,循序渐进呢?我认为最根本的方法就是将读写结合起来。
关键词:读写结合、读说结合、积累词汇、仿写续写
多数农村小学的语文教学,往往读写联系不上,读的多而写的少。一般是到三年级时,教师才要求学生写作。为此,不少学生拿着一篇文章能够很好地阅读,但却不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避温神似的特别害怕,总感到作文无话可说,无从写起,常常是三言两语就把一篇文章写完了。那么如何才能做到读写结合呢?下面就这个问题谈一谈我粗浅的看法:
一、读和说结合
读是说的基础,说是写的前提,要提高写的能力,必须重视读说的训练。只有读得正确流畅,读出节奏、语气、感情,话才能说得清楚、流利、有感情,学生才能正确的表达出来。
朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位,因此,在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间,通过多种形式的朗读对学生进行规范训练,例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处,至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验,不仅提高了朗读能力,也养成了良好的朗读习惯;再如个读、齐读、自由读、赛读等,可减轻学生的阅读疲劳,以提高学生的阅读兴趣;又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣,在教学《鲜花和星星》、《黄果树瀑布》时配上优美动听的音乐,学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。而在教学《狼和小羊》、负荆请罪》时,指导学生通过分角色朗读,再配上合适的动作表演,学生读起来情趣较浓厚。在读的过程中深入体验,以提高表达效果,为更好的写作打下基础。
二、积累词汇
很多孩子感到作文难写,并不是方法问题,而是“腹内空空,无从下笔”。写作是一种创造,从创造心理学的角度看,一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多,创造的可能性也就越大。只有让学生们在读书中积累一定的语言和习作方法,才能让习作成为“有源之水”,自然喷涌而出。
古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵,让他们体味到书中的妙处呢?这就要从培养学生的读书兴趣,养成读书的习惯入手了。首先,创设读书的氛围,推荐并鼓励孩子读好书,把读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来;其次,在班级中开展美词佳句交流活动,同学间的信息互换;再次,教师应注意发挥自身的示范作用,与学生同读一本书,同述一本书;然后共同把书中好的词语摘下来写在卡片上进行有效地记忆。最后,及时奖励那些将积累到的好词佳句正确使用到作文上的同学。
叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷,下笔如有神”的说法。显然,人们已经