文档介绍：浅谈如何教学小学一年级数学应用题作者:黄毅(小学数学广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数: 11/ 2371 发表日期: 2011-11-14 16:20:51 对于一年级的学生来说,简单的加、减法应用题也成了他们学****的一块硬骨头, 一是他们识字不多, 二是他们理解能力有限, 三是他们易“知其然”难“知其所以然”。面临这一难关, 我在应用题教学中不断思考和大胆尝试,其成效多得益于“七多”。一、多看多看即多观察。“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”,“还可以发展学生的思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教育。”但教材在编排应用题时不急于求成, 而是由易到难,循序渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候,教师要引导学生仔细观察应用题( 图画), 运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如教学时, 可向学生提问: 图上画了什么?苹果分为几堆? 左边和右边各有几个?此外图上还画了什么?数错, 不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视学生的观察训练,效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成,为后面的学****打下伏笔。二、多读多读即反复读题,审题前必先通读题中文字,理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息, 而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然, 特别是一年级学生识字不多, 即使都认识, 一年级孩子自制能力较差, 注意力极容易无意识地分散, 让学生看获取信息效果远不如读( 文字)。对于理解这两类应用题, 多读既可集中学生注意力, 又可加深学生对结构的印象和题意的理解。三、多说为让学生弄懂题意,教师应将说的机会和时间让给学生,当老师在“灌输”知识时, 学生的思维多处于消极状态, 因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维, 并且要鼓励学生多说, 即使错了也不要批评学生。其实, 数学就是找规律、找关系、形成表达式, 这整个过程充满着探索与创造, 我们应让学生大胆地去说, 去猜测, 去尝试。猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分, 它具有快速、直接跳跃的特点, 是学生有方向的猜想和判断, 是创造性思维的重要形式与表现。我们要想方设法让学生从不同的角度,用不同的语言去表达、理解同一道题的意思,不要担心什么无意识的思维浪费时间,往往这种思维能产生“全新”的思想, 因为“这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框所束缚,从而就可能最为自由地去做出各种可能的组合。”再教学应用题时, 主要是让学生多说条件和问题,多让学生创造性的“重复”某一题意,如仅“去掉”的意思,学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给”、“吃掉”、“藏起来”、“遮住”、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语。此时, 你一定会感觉到你的思维太呆板, 太受拘束, 太不具创造性。“三个臭皮匠”能“抵”几个“诸葛亮”呀! 自己“创造”出来的东西是印象最深刻的,用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍。四、多想其实在说的过程中学生就已经打开自己的脑门,思维处于积极状态, 学生通过自己创造性的思维明白题意,已“知其然”, 但学****数学并非仅此而已, 而是要使学生“知其所以然”。一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题, 让学生较透彻地理解并不难,只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还