文档介绍：“基础”课教学游戏开发研究《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”课)作为一门高校基础思政理论课程,教学目标是“育人为本、德育为先”。而在当前新时期新形势下,“基础”课教学受到社会思潮等因素不利影响,尤其是当前教学主体――“95后”大学生更是认为“基础”课枯燥无味、没有学****兴趣,这对“基础”课教学工作与大学生全面发展都是十分不利。因此改革教学方法、创新教学形式、寻找新教学载体是当前“基础”课教师一项重要任务。教学游戏是一种寓教于乐新型教学形式,可以使课堂组织形式更加灵活有趣。如果能利用教学游戏完成“基础”课中部分教学内容教学组织,将会起到事半功倍效果,同时也会大大提高教学效果,激发学生参与课堂教学兴趣。一、教学游戏研究现状及其在“基础”课中应用可行性剖析教学游戏是严肃游戏一种,它可以营造出一种富有趣味性与竞争性教学情景,激发学生学****主动性,使学生在游戏过程中建构知识、强化学****自我成长。最早把游戏同教学联系在一起是德国著名学前教育家福禄培尔,他让儿童在游戏过程中形成有关空间、时间、数概念,并促进儿童建造能力发展。国内相关学者应用研究主要集中在知识问答、课堂讨论、情景模仿、道德叙事、英语单词背写、学****游戏软件等等,以游戏形式来开展教学活动,严格来讲这些只能是游戏方式或者游戏作业。综合来看教学游戏应具备四部分结构要素:游戏(教学)目标,游戏规则,游戏行为,游戏结果与反馈。游戏(教学)目标具体内容包括:游戏目标指向具体教学内容,根据目标难易程度可以细化目标,目标可以有多种表现形式;游戏规则具体内容包括:游戏本身必须有一定规则,参与者可以依据自己学****经验与特点改变游戏规则,游戏中可以提供多种得到结果途径;游戏行为具体内容包括:游戏本身具有一定竞争性,游戏过程中存在竞争、冲突、挑战、对抗等一种以上行为,存在人际互动;游戏结果与反馈具体内容包括:可以产生多种结果,可以产生多种反馈,反馈可以从积极角度解释。四个部分环环相扣,缺一不可。根据教学游戏结构要素可以看出并不是“基础”课所有内容都适合教学游戏,教学游戏也不是要取代原有教学形式,而主要是应用于社会中存在争议、学生思想中较为模糊而一般理论讲授学生又不易理解与接受内容,这种情况教学游戏会起到更好效果。例如大学生爱国主义教育、树立远大理想等问题就不用考虑游戏教学,但是涉及到诸如社会诚信、利他与利己、竞争与合作等理论讲解不易被学生接受问题时,95后大学生有自己理解与见解,这就很难一下子使学生理解接受这些内容。教学游戏可以发挥自身优势,让学生在规则框架下参与游戏过程,激发学生学****动机、思考能力,重新审视这些问题,并以自身体验与其他同学交流互动,最后教师再根据游戏过程、学生反馈进行剖析与总结,从而实现教学目标。这种结论是学生自己参与游戏发现,所以学生更容易理解与接受,这样就实现了教学游戏目标。因此把教学游戏应用到“基础”课教学中去可以改进教学方法、创新教学形式、提升教学效果。二、“竞争与合作”教学游戏开发与应用“正确认识与处理竞争与合作关系”是“基础”课“第三章领悟人生真谛、创造人生价值”中一部分内容,大学生如何在思想上正确认识竞争与合作关系、如何在行动上正确处理两者之间关系,是大学生促进个人与他人与谐重要一环。对于这个问题,大部分大学生认为只有通过个人努力与竞争才能体现自我价值,即使合作也要展现个人能力;竞争程度要