文档介绍：思维导图在高中生物复习中应用剖析思维导图是一种放射状思维表达方式,也是一种将辐射性思考具体化方法。它是一个不断在发展与完善工具,可以应用在笔记、温习、小组学习与创作等诸多方面。思维导图应用在高中生物复习中,有利于帮助学生形成清晰思维方式,构建完整知识体系。在利用思维导图辅助生物复习研究中,教师应为学生提供进行思维导图构建模仿实例,引导学生围绕学习主题展开作图,使学生对思维导图框架体系有一个整体把握。一、利用思维导图优化课堂笔记在高中生物复录教师讲过内容,而忽视了教师接下来要讲内容,会错过某些重点、难点听讲。在学生疲于记笔记过程中,就会错过自主思考、消化知识时机。再者,传统记笔记方式是线性排列知识,往往是对教师讲解内容机械复制,不能及时对课堂内容进行归纳与总结,使学生对授课内容记忆不再完整,课堂笔记成为残缺不全、不系统知识记录。利用思维导图记笔记,则突破了线性排列知识局限,有利于找出知识之间联系,获得清晰认识。在思维导图中,知识是呈发散状,与人脑思维方式相吻合,它不仅记录了教师讲解知识,还清晰呈现了思维重点、思维过程与不同思路之间联系。授学生以鱼,不如授学生以渔,学生对知识学习更重要是养成良好认知策略。作为思维可视化学习工具,思维导图能够呈现教师思维过程,帮助学生养成良好思维方式。而且利用思维导图记录知识用时少,某些知识点课堂上就能得到消化,大大减轻了学生课后复习负担。二、运用思维导图构建知识网络生物复习课教学过程是对生物知识进行总结、深化与扩展过程。由于教学内容具有重复性、系统性与大容量性特点,教师应把复习重点放在引导学生归纳与梳理知识结构方面,使学生形成结构化知识体系。在复习过程中,教师如果只针对单一知识点进行复习教学,就很难使学生建立知识之间纵向联系。因此,在学完某一章节知识之后,应有意识引导学生回忆并画出生物概念、规律与知识联系思维导图,并组织学生讨论总结,对其做进一步完善。生物教材中各章、各单元知识之间也存在着一定联系。教师应鼓励学生深入研究知识内在规律,将原有思维导图重新组合,编织成一个大思维导图,在学生头脑中建立生物知识网络系统。在这一过程中,学生学习兴趣大为高涨,从而推动学生对生物知识进行自学剖析。如在复习“细胞结构与功能”时,教师引导学生建立“细胞生物膜系统”思维导图,在复习“细胞增殖”一节时,建立“细胞增殖”思维导图。在各节复习结束之后,教师应系统讲解细胞思维导图制作过程,使学生建立运用思维导图进行复习整体认识,并建立有关细胞知识网络。第一步,提炼“主题”与次“主题”。“主题”就是细胞知识,“次主题”是细胞衍生知识点。因此教师应引导学生回顾包括细胞结构与功能、细胞增殖、细胞分化、细胞癌变在内“主题”知识点,以及细胞生物膜系统与细胞工程等“次主题”知识点。第二步,按照思维导图步骤完成思维导图制作。第三步,教师与学生共同对导图进行完善与补充。三、复忆有效方法。实践证明,及时有效复习,将会节省更多学习时间。传统复忆重点知识来完成。这样复习会花费大量时间,在课业繁重情况下,及时复习会很困难。思维导图以其简洁、明了优点成为复习好方法。思维导图文字虽然不多,但却包含了很多内容。学生可以在课外时间用5分钟时间快速浏览教材知识点,就可以想起