文档介绍：新课改背景下高中数学教学中可持续发展教育理论思考《联合国可持续发展教育十年国际实施计划》认为,教育是“可持续发展变革、提高人们将社会构想转变为现实能力主要力量”。“可持续发展教育是一种教育理念,它基本目标是让“世界上每个人都能够接受优质教育并从中受益,学习到可持续未来与实现社会积极转变所需要价值观、行为与生活方式”’,其核心理念就是要培养符合可持续发展价值观。中国国民经济与社会发展第十一个五年规划提出了“要坚持教育优先发展,全面实施素质教育,促进各级各类教育协调发展,建设学习型社会”这一新发展目标。、行为与生活方式,这种价值观体系又以尊重当代人与后代人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重地球资源为核心。高中数学哪些教学内容与学生生活紧密相关?哪些内容能让学生关注环境、关注地球资源?教师只有将这些思考清楚,才能组织合适教学内容,选择合适教学模式,实现可持续发展教育,这是我们面临首要问题。、方法总结,教学模式上多以启发传授为主,自主剖析范围有限,在此情况下,合理选择适当教学内容,比如复习课、习题课、部分新授课,采用自主剖析方式更为有效。将自主剖析时间拉长:课前预习、课上讨论、总结、课后反思,也只能是部分课型选用,否则,只能加重学生负担,为剖析而剖析,既浪费学生宝贵时间,又使教学效果大打折扣,得不偿失。同时也不能一味摒弃启发式教学模式,毕竟启发式教学模式是中国古代教育思想中最经典之笔,堪称教育思想国宝,经过千年实践,它作用有目共睹。所以,启发与自主剖析相结合教学模式更适应高中数学教学。发现提出问题、剖析解决问题是学生学习数学学科最终目标,以往教学中更关注学生解决问题能力,其实,发现并提出问题能力比剖析、解决问题能力更重要。发现问题方法有很多,如类比猜想、对比观察、化归剖析、思维顿悟等等。在这些方法中,从已有问题出发,通过类比猜想、对比观察,主动改变条件、结论,就能发现并提出新有效问题。所以,数学学科“变式”教学是我们应继承并发扬好教学方式。让学生了解“变”蕴含在问题条件中:代数式结构,数字不同范围,字母使用类型等:蕴含在结论中:等量关系是否可变为不等量关系?特值结论是否可推广到一般?蕴含在条件与结论互化中。 ,设置课前预习环节,让学生自主回顾递推关系概念,并在已见过求数列通项问题中找出八个习题,总结求解方法,归纳递推关系类型。进行第一次独立理性思考,使复习内容前置,学生有足够时间思考,为课堂进一步理性思考提供保证。课堂中,根据学生预习作业,提出引例问题,引导学生逐步剖析在系数、常数项改变条件下,递推关系式可能变化类型,使学生在第二次理性思考过程中,,相互考查方式,让学生在主动参与过程中,充分体现自身价值,,体会发现问题常用思路与方法:在剖析、剖析数列递推关系变化过程中,体会由特殊到一般认知规律;在归纳一类问题解决方法过程中,进一步感悟由具体到抽象思维过程与方法,进而总结归纳出由递推关系求数列通项公式常用方法。通过设计课后剖析问题,让学生从多角度剖析思考递推关系式可能其它变型,进一步总