文档介绍：新课程背景下农村中学语文教学模式初析随着新课程逐步推进,农村中学语文教学中存在那种僵化、以教师为中心“传递――接受”教学模式已逐渐被打破。不少教师也开始有意识地注意到了新理念、新方式运用。然而,也暴露出了一些问题:要么就是新理念运用是零零碎碎、难成体系;要么,就是忽略了农村,特别是山区学生学。最终在屡屡碰壁、多次失败情况下,重新回到旧教学模式上去。故此,我以为,我们是可以在立足于新课程理念下建立农村语文教学模式。其次,要建立教学模式,首先应当对农村贫困山区学生有一个正确认识与把握。一、农村中学教学环境及学生学习特点: 1、农村,特别是山区学生信息资源匮乏,造成了课外知识极度贫乏。在城市电视、影碟、互联网、各种图书资料“爆炸式”地充实着孩子头脑时候,农村孩子却几乎是“什么也没有”。无书可读――除了课本;无适宜电视节目可看;更无网可上。由此而造就知识贫乏,是外界所难于想象。他们中很多人,既不知“矿难”、“台独”为何事,也不知人文艺术为何物,更有多少人不知“余秋雨”、“王蒙”为何人。 2、学生课外阅读书籍贫乏,且无时间保证,无家庭氛围影响。目前农村,学生普遍无书可读。不少学校图书室仅有数百本藏书也是十多年前,甚至几十年前思想陈旧、内容过时书籍。而且文学类书籍奇缺。此外,学生假日绝大多数时间都在田间劳动,没有时间读书。由此而造成学生语文素养缺乏、语感能力低下。 3、语言表达能力与语文实践能力不足。环境封闭、交际渠道狭隘,使得学生往往不长于语言表达。普遍表现为内向,不敢与人交流,特别是陌生人。课堂回答问题三言两语且结结巴巴并伴有语病。 4、封闭环境,造成了语文教学封闭性。当前农村中学语文教学不是“教语文”而是“教课本”。学生不是在“学语文”,而是在“学课文”、“学知识”。封闭课堂教学、封闭课文学习,已严重萎缩着学生语文学习热情,抑制了生动活泼、多样化语文学习方式形成。二、教学模式建构基于以上剖析,我以为:农村中学语文教学在贯彻新理念过程中,可以建立如下教学模式:即“自学一研读一链接一拓展”模式。具体地说,这个模式可分为如下几个步骤: 1、“自学”这个工作主要在课前完成。它是学生在通读文章基础上,疏通字词、把握文体,了解作家、作品等文学常识;体会作者基本思想倾向(即主旨)等。为课堂教学“开路”。目前,农村学生由于课业多、闲暇时间少等因素,对此问题很不在意。老师也不太重视。结果造成要上新课了,学生甚至连课题是什么都不知道状况。如此,必然会造成教学延误、效率低下,因而一定要抓紧“自学”这一环节。 2、“研读”这是模式主体,也是突破课堂教学关键。在此阶段,教学当以“读”为主线、以“研”为手段、以“合作”为载体、以“学有所得”为指向。采用浏览、朗读、默读、自由读、集体读、个别读等方式,在反复阅读一一充分实现“与文本对话”、“与作者对话”基础上,通过老师引导与点拨,发现问题,提出问题;然后学生分小组圈点批注、合作剖析;最后小组汇报,师生共同总结、归纳,得出结论。 3、“链接”“链接”这个名词原本是计算机网络中一个词汇。指是利用网络对于所了解与文本有关联内容搜索与查询。这样可以在较短时间内实现大量知识积累。我们当前语文学习,已不能满足于对以前那种对有限课文内容“精钻细研”“深挖到底”方式。对如上所剖析农村学生,我不知道这样方式,对他们语汇积累、语感培养,能有