文档介绍：新课程背景下初中语文阅读教学模式初析《新语文课程标准》指出:“工具性与人文性”统一,是语文课程基本特点。回顾我们阅读教学,多年来对此认识一直是模糊。坚持以“实际应用”为本,无视人精神存在,因此而重于支离破碎阅读剖析,字、词、句人为支解与语法、写法一味指导。结果十几年下来,字没写好,书没读好,说起话来少了“伦次”,做起文章来也缺“真实”。如今,在课堂中实践了新语文课程标准,我们阅读教学又给了我们哪些启示呢? 一、倡导“剖析学习”,不能排斥“接受学习”《语文课程标准》指出:“要积极倡导剖析性学习方式,逐步培养剖析性阅读能力。”这是有极强针对性,是剖析性学习方式推翻了长期以来占统治地位“灌输――接受”阅读学习模式;是剖析性学习方式把学生从被动地位引上了主动地位,激活了学生束缚已久头脑。然而,剖析性学习不是“包治百病”“灵丹妙药”。试想:如没有教师对当时时代背景知识介绍,学生怎能正确领悟句子深刻含义呢?所以,对《语文课程标准》中“积极倡导剖析性学习方式”更恰当理解应是:“我们要倡导剖析学习,但不能彻底排除接受学习。”正确阅读更要关注“剖析学习”与“接受学习”有机结合。二、注重“独特体验”不能轻视“课外阅读指导”《语文课标准》强调:“课外阅读是学生个性行为,不应以教师剖析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特感悟与体验。”确,这是学生个性与人格尊重、关爱表现。但是,大部分学生课外阅读被自己兴趣所左右,如男生多青睐武侠小说,女生多迷恋言情小说。在作家或作品选择上,学生往往会随新闻媒体‘炒作’,掀起一股阅读某位热点作家作品现象,也就是媒体引导学生阅读现象。在尊重学生独特体验同时,把“注重学生独特体验”与“指导阅读”有机结合,才能真正体现语文教学“人文性”特点。而以下四点正好能将学生体验与教师指导相结合起来。一是注意课外阅读内容与课内内容沟通,将课内教育教学内容当作是点,把课外相关阅读当作是面,由点到面拓展阅读,以扩大学生阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外“涟漪效应”。特别是要注重文质兼美古今中外名著。二是注意课外阅读与自己实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧、最充满个性思想者对话,要善于让学生将课外阅读与自身实际相联系,从他们思想与经验中吸取有益营养,积累更多社会生活经验,为他们终身学习、生活与工作奠定基础。三是培养学生“不动笔墨不读书”阅读习惯。在阅读过程中,学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界融通,并在一定程度上使各自认识偏见得以克服,产生新视界;随着阅读深入,往往会产生出更加深邃、新颖、富有启发性与创造性思维火花。学生课外阅读可及时得到教师帮助、指点,并及时体验发现快乐、创造快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好阅读习惯。四是新课程理念下,我们应该更清楚地认识到:学生不只需要学习语文,还要学与知识面,我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见古典小说、具有时代气息科幻小说、科普书籍与适合学生阅读历史、地理、天文书籍等。这样,使学生阅读内容做到文学与自然科学共重,使文学作品滋养学生伦理情感,从而改变媒体引导学生阅读现象。由此可见,语文课外阅读,不能放任学生自流,应该给予有效引导,在重学生独特体验同时,更不能忽视对学生课外阅读指导。三、尊重“自主选择”,要结合“统一规划”在