文档介绍：新课程背景下生物阅读教学模式初析甘肃省教育科学规划课题研究成果,课题编号GSBG[2009]G0863 一、学生阅读现状从学生层面来看,学生学习与解决生物学问题感到困难原因是阅读与理解生物书籍能力差。导致学生阅读能力不高原因主要有:①缺乏耐心、信心不足。面对较长题目,许多同学产生畏难情绪,部分同学望而生畏,根本没有认真读题就放弃了。②缺乏阅读后信息迁移能力,不能把实际问题转化为有用生物信息。③缺乏通过阅读,考察、归纳、提炼生物方法能力。④阅读习惯差、阅读能力差。⑤阅读心理素质差,认知水平不均衡。鉴于以上现状,我们提倡生物阅读教学就是以学生对生物教材或相关辅导资料为阅读对象进行实践,以学生体会领悟及智慧开启为目标,通过丰富多彩阅读活动实践,获得知识与能力,完成对客体认知教学方法。二、生物阅读教学模式初析生物阅读教学是在教师引导下进行生物阅读活动教学,是师生之间、生生之间在生物阅读活动中相互表达、互动合作与共同发展过程。旨在构建新认知结构,掌握学习方法、发展能力、内化品质,使学生思维更加缜密。生物阅读教学是以向学生提供材料、活动机会、活动空间为前提教学活动,它能促进学生思维品质提高,使他们逐渐养成独立思考、勇于剖析、敢于创新、善于交流合作良好习惯。在生物阅读教学过程中,学生是学习主体,阅读教学就是围绕这一主体展开,阅读教学效果与质量也是通过学生阅读能力体现出来,学生是教学活动出发点,也是教学活动着眼点。在整个过程中,教师指导学生如何阅读,提供给学生阅读材料,帮助学生剖析材料,指导阅读方法。生物阅读教学策略就是在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作剖析学习程序,让学生们在实践、体验中建构知识。三、生物阅读教学常用方法 1、通读归纳法知识内容简单且易于理解与掌握教材或材料可用此法。具体做法:首先指导学生通读全文,领悟要点,归纳知识结构。其次,在学生阅读学习后教师提出问题,引导学生掌握知识间内在联系,完善知识结构,提高阅读效率,增强求知欲。最后,学生对知识进行归纳,转化成自己内在储备。 2、比较阅读法比较是在剖析与综合基础上对两种及两种以上容易混淆相关事物进行对比方法。它往往与观察、剖析、综合等活动交织在一起,是一种复杂思维活动。通过比较,帮助学生弄清知识本质以及知识之间相互关系。①、求同比较对性质相近或相同事物所具有特征加以比较,在比较中寻找事物共同点。比如:叶绿体与线粒体比较,通过阅读比较知道,两者相同点有:都具有双层膜结构;都含有少量核酸,遗传上具有相对独立性、自主性;都与能量转换有关,均能形成ATP;内部发生化学反应有水参与与水生成。②、求异比较将阅读学习知识搜集到一起,比较,形成反差,留下比较深刻印象。比如:“遗传中心法则”,将遗传信息传递与表达进行高度概括,但学生往往不能准确把握复制、转录、翻译这三者关系。可以列表比较它们模板、原料、场所、产物等。通过求异比较,学生阅读效果会显著提高,阅读兴趣会被激发,从而对生物学习会积极主动起来,解决问题能力也会相应提高。 3、质疑阅读法对学习者来说,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。看一个人会不会读书,能否独立思考,很重要一条是看他会不会发现“疑问”,提出“疑问”,进而解决“疑问”。看一个人读书是否深入,则要看他发现与提出问题是小疑还是大疑,是否善于提问,提问质量如何。在教学中发现,要努力