文档介绍：中小学书法教育现状及思考浙江省绍兴市柯桥区华舍中学中国古代是没有书法教育一说的,或称为“书写指导”,这种书写技能的传承不仅仅存在于私塾学堂,也依托于家庭和社会,H历代都很受重视。诸如唐代的弘文馆,是一所典型的书写指导学堂,其有固定的生源和书法课程,层次分明的书学要旨,乃至于传习老师也做细化分类。同样是启蒙的书法教育,贞观六年虞世南来此首示楷法,赋《笔髓论》相授,又由欧阳询口传心授,并留下书论数篇,后褚遂良乂奉太宗旨到弘文馆书《阴符经》百余卷,明晰了当时的书写教育层次界定,优化了书法学习条件。当前书法教育层次界定的状态基层中小学对书法(写字)课程的生成意识与发展方向认识模糊,在教学实践中寻找不到历史与现实的最佳结合点,更无法满足大量书法学生群体的需要,以至于只有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成空间与发展可能。当下中小学书法教育层次的界定是模糊的,大部分学校都会出现因师资等教学资源匮乏,每周一节的书法课时常被挤占挪用,教学效果不真理想的情况。至于准确地把握书法教学的特点,创新优化书法教学模式,基于现代化教学手段和数字化平台,营造书学情境,和提高学生的想象力和审美能力更是奢想。到了初中阶段,写字和书法的矛盾趋于尖锐。书法必须写字,不是写字何必叫书法,而写字则为书法充当了由实用美向艺术过渡的桥梁,但写字却不是书法。把书法当作单一的艺术教学,或许只适合高等院校的书法专业,而在中学教学中,实用是个必不可少的教学动力,迫于升学压力,面对书写卷面分的诱惑,每个学生都会对书法产生积极学习的动力。所以此阶段的教学首要是解决认识上的差异,解决实际中遇到的阻力。书法教育层次的界定与方向基础书法教育应该是对书写时的观察模仿(临摹)能力的培养,进而对学生情感感受力的熏陶,是培养学生具有书写所需要的能力,最终也是为了培养学生的想象力和创造力。中小学书法教育的冃的不是为了培养多少书法家,而是为学生后续的综合发展提供有益的启发。小学低段书法教育小学低段语文识字和写字教学是融入书法教育的重要环节。此阶段,低年级语文老师或包班老师的引领示范作用尤为重要。该阶段老师应自觉地培养学生会读、会写、会想每个汉字的能力,初步感知汉字的形体美。小学高段书法教育小学高段是夯实书写基础的黄金阶段,在思想和观念上要重视此阶段书法教育工作。毛笔的介入一般由此始,首先考虑的便是硬件,除了独立的书法专用课室和一些必要的工具和设备,如充足的笔墨纸砚等供学牛练习之用,也应当准备多种书法参考书供学生临习参照。有条件的学校还可以添置实物投影等多媒体设备,有利于教师的示范和资料的赏析。初中阶段书法教育初中阶段,不少学校对于书法教育采取了“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的态度。这个年龄段,不但是学生身心的成长发展期,也是学牛书法(写字)的成长定型期,因此,学校要选择合适的教材。此外,此阶段的书法教育可让学生大致了解书法史和字体源流,临摹中在关注结构笔法的同时,也要关注经典书作意蕴章法,了解历代书家及相关代表作,培养学生的欣赏能力,提高审美情趣。书法教育层次的优化及意义层次优化的实施中小学书法教育的目标层次与课程结构优化实施尤为必要。中小学书法教育各学段应木着系统、循序渐进的原则,来推进书法教学的规范化、标准化,这是发展先进文化的要求。在书写习惯方面,鼓励学生用心去写,写规范,写端正,写干净。启蒙用的基础书法