文档介绍：浅述如何提升形势任务教育有效性一、影响形势任务教育有效性因素 “单一化”,吸引力不足。教育方式大多采取开大会、学文件、读报纸等传统方式,满足于原则性要求与一般性号召,载体单一,吸引力不足,教育效果不尽如人意。 “死板”,影响力不够深刻。此种教育方式大多存在着照本宣科现象,无论在形式上还是内容上都可能存在浮光掠影问题,空洞乏味教育方式,自然会产生感染力不强,难以调动员工积极性不良后果。 “官腔化”,致使感召力不大。如果总是以“领导安排”、“组织决定”等手段来开展教育,反过来却对员工呼声置若罔闻,这就难以让员工感受到亲切与温暖,更谈不上引起员工共鸣了。 “薄弱化”,战斗力不强。专职形势任务教育人员少,业务素质不高,创新性不强,顾及不到不同类型员工区别,只能采取“一锅烩”方法,教育作用大打折扣。 “短期化”,持续力不长。开展形势任务教育没有长期规范,只注重年初对工作措施与经营指标进行“表象”宣传,满足于完成上级安排任务,忽视了教育持久性。二、影响形势任务教育有效性原因。在企业深化内部改革、精细内部管理过程中,技术、生产部门划分是越来越精细,而政工部门划分则越来越粗放。政工部门在人才选拔、重点对象培养上,可选择范围相对较小,最顶尖人才很难充实到政工队伍中来。。随着电视、广播、互联网、手机报纸等信息技术普及与提高,政工人员与其他员工一样,大多是在同等条件下接收信息,如果普通员工对某一问题获得信息更多、对问题理解更透彻,而形势任务教育人员了解较少,或者因自身能力限制,对问题无法应对,就会使员工对形势任务教育人员能力产生怀疑,甚至对形势任务教育本身产生疑问。相反,如果形势任务教育人员做到博览信息、融会贯通,就能把上级精神与单位实际工作相结合,就能让人耳目一新,从心底里信服。。部分形势任务教育人员创新意识不强,普遍存在“怕出力”思想,担心“出力不讨好”,还不如做个“传话筒”,上级怎么要求,我就怎么传达,只负责“我们说什么”,而不关心员工“想听什么”。个别形势任务教育人员不遵守宣讲一般规律,不照顾形势任务教育对象特点,不分对象层次,不分何时何处,不管适不适用,不与宣讲对象交流与沟通,只知道照抄照搬文字材料,宣讲内容信息量少、针对性差,员工知其然不知其所以然,无法入脑入心,到不到预期宣讲效果,甚至还会产生反感,出现“对着干”、“顶牛”等抵触情绪。三、提升形势任务教育有效性方法 ,让形势任务教育尽可能“入眼”。首先是抓好传统课堂教育向多媒体教育逐步转变,或者彻底改变过去那种一张桌、一个本、一张嘴、讲一天传统教育模式,充分发挥多媒体直观、生动优势,抓住员工眼球。其次是让枯燥乏味文字教育逐步向生动、立体、互动教育方式转变、转化,强化形势任务教育向工作环境以外空间拓展与延伸,增强形势任务教育渗透力与亲与力,让职工“愿意看”。再次是抓好单纯理论教育逐步向鲜活生动典型教育转变,利用身边典型教育身边员工,利用身边榜样感动身边员工,让职工“比着看”。 ,让形势任务教育“入脑”。首先是打破形势任务教育“教”与“听”界限,积极倡导零距离沟通、面对面释疑。了解员工思想动态、征询发展需求、问计员工群众,切实从员工所思、所想、所盼、所需出发,做到不回避问题、不夸大其词,采取教育内