文档介绍：《山谷中的谜底》教学设计
一、背景分析
(一)教材分析
《山谷中的谜底》是苏教版小学语文第十二册第17课的一篇课文,是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象,两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程,不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁,说理深刻。要求学生读懂课文,了解雪松在逆境中生成的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。
(二)学生分析
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力,且思维日趋活跃,视野较宽,有了一定独立思考及解决问题的能力。
因此我通过语言文字的训练,培养学生想象力,逻辑思维的能力和口语交际的能力。教学中,引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的含义。
(三)条件分析
《山谷中的谜底》是本单元的第三篇课文,是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度,领悟了《最大的麦穗》中实实在在的抓住眼前机遇的人生哲理之后,再来学叙了加拿大魁北克山谷中的一个奇异的自然现象,告诉人们,在面对逆境和压力面前既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。
(四)小结
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。由此可见,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价能力,就必须教会学生“如何”阅读,启发学生对课文进行感悟体验,激发学生对作品的感知情感,让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来,充分做到学生学、学生思、学生悟,教师只是引导者。
所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、批注式阅读、合作学等对话中引导学生在读中学,在读中悟。教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法。
二、教学目标
1. 过程与方法: 读中感悟,细细体会。
: 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 情感与态度:了解雪松能在逆境中生存的原因,领会既要敢于斗争,也要学会退让的道理。
4. 教学重点: 朗读课文,了解雪松在大学重压之下生存的原因。
5. 教学难点: 联系生活实际,理解“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”,领悟“弯曲”的人生哲学。
三、教学准备
多媒体、教学课件
四、教学过程
(一)复习导入
:今天,我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下,加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”,让人百思不得其解呢?指名说。(相机板画)
,谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷,通过仔细观察最终发现了谜底。现在,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑,跟着这两位旅行者一起到魁