文档介绍：透过学生课堂表情,反思情境创设的有效性
【论文摘要】新课改以来,情境的创设越来越被老师们重视和运用。但是在实际教学中,发现不少强加的教学情境,不但没有促进学生的学习,有时反而干扰了学生的学习,使“情境”失去了其应有的价值。本文通过在一些公开课中,学生麻木、无奈甚至反感的课堂表情,来反思我们老师费尽心思创设的情境存在的问题。
【关键词】情境创设课堂表情教学实效
在《普通高中技术课程标准(实验)》的教学建议中指出“让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理”。同时强调:任务要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。这就要求高中信息技术课程,应结合高中学生的生活和学习实际设计问题,开展教学。于是,“生活化情境”越来越被教师们所重视和运用,各级公开课中的情境创设更是争奇斗艳、各显神通。但是有多少老师真正关注过,自己挖空心思创设的情境,在实际教学中是否激发了学生的学习兴趣,是否提高课堂教学效果了呢?
笔者通过多年的观察和感悟,发现在一些评优课和研讨课中,教师在情境设计方面花了比常态课更多的心思,但是情境的效果却差强人意。有些教师为了体现自己新奇的设计,精心编制各种“生活情境”,但不少强加的教学情境,不但没有促进学生的学习,有时反而干扰了学生的学习,使“情境”失去了其应有的价值。学生在课堂上麻木、无奈甚至反感的表情就可见一斑。下面从一些公开课的实际教学过程中,透过学生的课堂表情,来反思教师教学中情境创设存在的问题。
不以为然型——为“生活化”而有意“杜撰”的情境
案例:在一次县级研讨课中,主讲教师非常注重信息技术与生活的联系。把《程序与算法设计》教材上的“数字涂抹”问题,加上了一个很具诱惑力的背景——买彩票,费尽心思编制了一个“陈不中”中奖的故事。在情境设计中,陈不中是个超级彩迷,经常会去买“6+1”彩票,但是从来没中过奖。因为买彩票“陈不中”已经倾家荡产,手头只有10元钱了。一天,陈不中碰到了高人。在陈不中再三恳求和保证下,高人终于告诉他,本次“6+1”彩票的6位数中奖号码中,头两位和第四位分别是13和5,第三位和最后两位不知道,这个六位数能被37整除,而且不知道的三个数字加起来正好是10。你能帮陈不中解决这个问题吗?请给出你的思路……。
课堂上,学生们七嘴八舌,气氛异军突起。但仔细观察,学生们的表情很不以为然,并有个别学生在课堂上大声喊叫、起哄。因为他们知道在实际生活中没有这样的“高人”,没有这样的“彩票”,也没有这么幸运的“陈不中”。
有意识地创设教学情境本是一件非常好的事情,但要注意情境需合情合理,引人入胜。情境越是接近现实也就越能体现应用性,更不会闹笑话。如果不是生活中的信息技术,即使问题得到解决了,但学完了之后学生不会体会到解决问题的意义。而有些教师为了创设一个有“吸引力”的、“生活化”的情境绞尽脑汁,但是创设的情境内容根本就不符合生活实际中的基本事实,过于虚拟而脱离生活实际,这样的情境很难引起学生的共鸣,也违背了学习内容的真实性和科学性。就如上面这个案例,这个情境绝对不可能在现实生活中出现,结果大多学生的“不以为然”甚至个别学生出现哄抬的现象也是可以想象的。这是一个伪生活化的情境,在实际教学中我们要呼唤一个自然真实、贴