文档介绍：采取有效措施推进教学反思一位教育家说过,教了二十年书不进行教学反思,不可能成为名师,执教三年,坚持写教学反思,就能成为名师。实践告诉我们,教学反思是促进教师专业发展、推动课堂教学改革有效途径。我们在倡导“时时是反思之时,处处是反思之地”,强化教师教学行为反思,重点从以下三个方面进行了剖析。一、强化理论学习,暴露“困惑点”,进行教学反思强化教师理论学习,有助于提升教师思想观念、思想模式、理论与实践水平,能使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己教育实践,激发教师思维活力与对教育问题批判。学习理论过程,就是暴露“困惑”过程,引导反思过程,寻求答案过程。,才能够从教学工作低层次、浅水平、多重复困惑中走出来。(一)组织教师学习新课程标准,反思自己“角色”定位随着新课程实施,教师感到教材变化之大,很难适应新教材需要,教学不知所措,往往处于尴尬境地。教师到底在新教材教学中角色定位是什么?针对这个问题,我们组织教师学习了新课标,并购回教育专家对新课程解读录像,播放给老师观看,同时组织教师研讨会,对新旧教材进行对比。新课程开设,要求教师从知识权威者转变为学生课题参与者;从知识传递者转变为学生学习促进者、组织者、指导者;从单纯知识传授转变为关心学生终身发展。简言之,教师在新课程实施中,应成为学生学习参与者、指导者、组织者、合作者与促进者。(二)组织教师学习新教学理论,反思自己“教法”很多教师终日疲于应付繁重教学任务,很少能够静下心来反思自己教学行为。渐渐地,教师失去了对课程教学进行剖析批判与理性思考愿望、能力与责任感。用什么样方法去实施教学、构建怎样模式去落实课堂,一直是困惑老师们问题。我们一方面及时地购回一批最新教学理论方面书籍,组织全体教师学习。另一方面,通过远程教育资源,利用多媒体再现,组织教师观摩全国、全省特级教师优质课课堂实录。同时,将洋思中学“先学后教,当堂训练”教学方法印发给教师学习实践,有效促进了教师教学行为反思。教师学习了华东师范大学熊川武《反思性教学》理论文章后,了解了反思性教学来源、定义、特点、目标、意义等,明白了“教法”无“定规”,关键应在思考中随时更新。一直是初三把关数学某教师读了《数学,多给孩子动手空间》后,激动地说,以前我们过于注重了数学逻辑思维与答题技巧培养,忽略了学生动手演练寻求答案尝试,这本书让我豁然开朗,现在有很多实际运用题目,学生难以理解,原是少了动手机会。初三外语组教师一直为学生英语成绩提高不快而困惑,先后集中收看了优质课课堂实录20节次,充分认识到自己以前“狠抓语法、强调积累、反复训练”教学模式不能充分挖掘学生潜能。集体“困惑”解决后,他们创新了教学模式,重点体现让“学”先行一步,即“课前探求?思索→课始汇报?讨论→课中诱导?释题→课内练习?内化→课尾总结?孕伏”。该模式收到了很好教学效果,并得到了推广。二、注重案例研究,寻找“局外点”,进行教学反思具体案例往往最具可思可学性。“他山之石,可以攻玉”。通过观摩其他教师课,可以反思自己教学,这种寻找“局外点,进行教学反思”具有对比性,更能促进教学发展。实践中,我们重点做好两点。第一是提供单一课堂案例。一个人对某个问题百思不得其解,通过对话,思想碰撞,就有可能豁然开朗、茅塞顿开。我们规定以教研组为单位组织教师每周观摩一节课,