文档介绍：内容的丰富性、体育课程文化的关联性以及为达到学生自中文摘要路。自年隆短逵虢】昙课程标准》的颁布并在全国范围内试验,的多尔后现代课程观反响强烈,在课程理论界产生强烈的回应。我国对后现代课程观的理论研究发展比较迅速。在年开始进行的基础教育课程改革中渗透着许多后现代课程观的思想,如知识观的改变:知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得富性、多样性,增强对地方、学校和学生的适应性。本研究从体育课堂教学改革为切入点,将多尔理论中值得借鉴的部份引入我国程、体育课程的生成性品质、体育课程的生成性等问题进行了深入的研究,目的在于拓宽课程理论工作者的理论视野,来推动我国体育课程改革的发展进程。探寻其在体育课堂教学改革中的价值,无论是在理论的探索方面还是在体育课堂教学改革实践方面都通过研究讨论得出以下结论:砺厶逑导捌湓谥醒逵翁媒萄е械挠τ茫使教学过程成为一个开放的系统,在这个开放的系统中师生之间的关系是主体问性,教师在学生中的地位是“平等中的首席”,师生之间通过平等的对话与反思,最终实现中学体育课程的生成性目的,从而达到师生主体价值的实现。逵纬涛幕拿褡逍与世界性之间的相互融合与冲突是关联性在中学体育课程文化中的体现。中学体育课程内容的丰富性增强了课程的意义、深度、层次。谥醒逵翁媒萄е谢毓樾允切值感。而严密性则为体育课程内容的丰富性、体育课程文化的关联性以及为达到学生自在世纪即将结束之时,我国启动了新一轮的课程改革。我国当前的基础教育课程改革旨在构建素质教育课程体系。体育是素质教育中重要的组成部分。系统的结构决定系统的功能,要充分发挥学校体育在素质教育中的作用,学校体育就必须走整体改革之表明我国体育课程改革进入了全面的深化阶段,也表明我国体育教育改革进入了全新的发展阶段。课堂教学是体育教学工作的基本组织形式,也是实施素质教育的主渠道。在新的课程标准指导下的体育与健康课堂教学改革正在进行,在总结以往课堂教学改革成功经验的同时需要不断地借鉴、学习国外教学改革的成功经验及相关理论来拓宽我们的视野从而推动我国基础教育课程改革进程。自从年多尔的《后现代课程观》出版,带有批判性、开放性、不确定性理念到检验的,“知识”更像动词粗J赌耸且恢帧疤骄康幕疃而不是名词粗J妒绝对的、不变的“结论”9亓P缘奶逑郑涸诳纬探峁狗矫娓谋淞艘酝康餮Э票疚弧科目过多而缺少整合的现象。在课程内容方面加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。丰富性的体现:在课程管理方面实施三级课程管理体制,体现课程的丰当前中学体育课堂教学改革实践,对教学过程中的师生地位之间的关系、生态体育课将会对我国的体育教学改革产生积极而深远的影响。要在师生之间的平等对话过程中学生反思自我和对反思的探讨,而从中获得自我感和价我反思的性则为体育课程
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.明确师生之间的地位关系——主体同性主体性的教学是以主——客的模式交往,教学中的教师与学生之间是主体或客体的关成学生目光短浅、视野狭窄等结果。郝德永认为:“确定性”逻辑将课程视为预定的、‘确定性’课程逻辑完全无视学校的发展性、创新性、建构性特点与品质。这样课程便成为一种社会控制与操作的手段和工具。”’因此我们有必要将我们的课程设计成开放性的、动态性的、过程性的课程;将课程目标设定成具有一般性的、转变性的、创造性的课程目标现代教育是受“技术理性”的支配,并追求“技术理性”的教育。现代教育发展的具,教学是学校教育的过程和手段。课程是教学的方向或目标,是在教学过程之前设定好的。因此现代教育中课程与教学是分离的。后现代课程观主张,课程是建构性的,具有生成性品质而非预设的。课程是在教学过程中参与到教学过程中的一切因素所共同创生的动态过程。在后现代课程观中课程与师生之间的关系需要发生一种转变,这种转变是从主体性向主体问性的一种转变。系,在主——客交往的模式中,主体对其他个体具有一定的对象化,排斥了单个主体本身特有的存在价值。主体间关系,他认为要建立健全的社会生活就必须关注主体间的交往关系,交往是主体在后现代课程观中,开放的、互动的、共同的对话是构建后现代课程的关键,这决定了师生是平等的,教师是“平等中的首席”,教师的作用没有被抛弃,而是得以重新构建,从外在于情境转化为与情境共存。教师不再是知识权威的代表,而是一个建构者与解构者。。师生共同的教育活动不再是以往主——客式的对象化活动,而是以主——主模式出现的交往活动。主体间关系是平等的关系,无论教师在学术上是否具有权威。在人郑金洲指出:交往是一种主体问性的关系,这就决定了交往