文档介绍：新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究
华东师范大学体育与健康学院
主持人:汪晓赞
第一部分立论依据
第二部分研究方案
第三部分下一步研究计划
一、研究的意义
二、研究的理论基础
三、研究的背景
第一部分立论依据
四、已有的研究成果
一、研究的意义
(一)提出适应国家基础教育体育与健康课程改革的教学评价模式;
(二)为一线体育教师和学校提供有效地、操作性较强的评价工具;
(三)进一步完善和发展学校体育课程理论和评价理论;
(四)填补国家基础教育体育与健康课程改革研究的空白;
(五)为上级教育主管行政部门制定体育与健康课程和学校体育改革的有关政策提供参考依据。
二、研究的理论基础
(一)评价的基本理论
(二)现代教学评价的心理学基础
(三)元评价——评价理论的新发展
(一)评价的基本理论
1. 第一代评价理论——目标行为理论
2. 第二代评价理论——发展性评价理论
3. 第三代评价理论——交往-发展性评价理论
4. 第四代评价理论——后现代教育评价
1. 第一代评价理论——目标行为理论
突出评价的改进功能
没有考虑如何判断目标的合理性
忽视整体评价,无法体现教学的个性
重视定量评价,忽视定性评价
重视外部评价,忽视内部评价
重视终结性评价,忽视过程性评价
2. 第二代评价理论——发展性评价理论
强调学生的主体意识、创造精神与创新能力的培养
注重评价对促进学生发展的作用,强调形成性评价
强调评价者要对学生作全面了解,强调教师与学生的参与
过于依赖“数的测量”而忽视“质”的探究,带有明显的管理主义倾向
过于理想化,没有看到教学评价本身也是一个发展、完善的过程
——交往-发展性评价理论
强调教学要促进教师和学生的发展
以人文精神为导向,提出教学评价是评价双方的互动过程,有利于师生的自我教育和终身教育,有利于改善评价者和被评价者关系,有利于反映交往教学的整体状况和个性特色。
4. 第四代评价理论——后现代教育评价
强调“价值多元性”,提倡在评价中充分听取不同方面的意见,并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见之间的距离,最后形成一致看法的过程。