文档介绍：小学语文课堂如何进行有效提问
提问是小学语文课堂的重要组成部分。学生从提问中认识文本,了解文本的重点、难点。教师从学生的回答中了解教学的效果,从而调整自己的教学。我们在教学中发现:教师们提出的问题,有的学生态度冷淡,回答问题者寥寥无几;有的根本不需要回答,只能说是浪费了学生的时间。有时,同样是一个问题,张老师提出来,学生纷纷举手回答;李老师提出来,学生个个沉默,没有人回答。这就牵扯到了提问“有效性”的问题,于是我校今年确定把“小学语文课堂如何进行有效提问”当作校本研修的主体。周周有人献课,课前说课,语文教师跟踪观课,观后议课。由于我校校本研修中心明确,精力集中,经过全校语文教师一学期的努力,取得了一定的成果。我把自己的心得总结如下:
       1、用提问创设学习语文的氛围,唤起学生学习的冲动。新课标要求把文体的学习置于一定的情景之中,创设出学得讲《凡卡》时,我采用了这样的导入:“同学们,闭上眼睛,回忆年三十的晚上,我们一家人端着热腾腾的饺子,吃着自制的小菜,品着收藏的陈年佳酿,观看着中央电视台为我们准备的春节文艺晚会,相声、小品、魔术、杂技……。我们看着,笑着,聊着……”随着我的渲染,同学们渐渐陷入了幸福的回忆之中。突然我话锋一转,“但是——一位俄国的小男孩,九岁的孤儿凡卡,同样是在大年夜里,他又在干什么呢?跟我们的经历一样吗?
”几句话有把学生带回观实的文本学习中,学生迫不及待地打开书本,去寻找答案。
       2、课堂提问围绕课时目标,文本主题而设,避免下大力气,离题万里。曾听过这样一个故事:一位教师上地理课,校长在后面听课,这位地理老师抱着地球仪走进教室后,神秘地问学生:“我们教室多了个什么东西?”同学们齐声回答:“校长。”老师本意是让学生回答“地球仪”的,一急之下,又问学生:“校长是东西吗?”齐曰:“校长不是东西。”校长气得拂袖而去。为避免答与愿违,出现南辕北辙的观象,教师课堂上所提的问题,必须围绕教学目标为完成本堂课的教学任务服务,不能为问而问,脱离课文内容乱问。
        3、课堂提问围绕课题进行,常常能直奔主题,揭示出课文的主要内容。课题是文本的眼睛,它有揭示中心,概括课文主要内容的作用。引导学生从课题入手层层深入地挖掘,常常会起到事半功倍的作用。
        4、课堂提问难易适度,手段辅助,吸引学生对问题产生直观兴趣。课堂上提出的问题以中等水平的学生为依据,引导学生全体参与讨论,不能太深奥,太空泛,以“跳起来可以摘到果实”为基准,我校有一语文教师,颇有文采,课堂上喜用文学名词,妙语不断,不过那些语句深度有加,我们这些听课老师听起来都颇为费力,有些话语讨论之后才能明白,更不要说学生了。他忽视了一个严重的问题:我们的施教对象仅是十来岁的孩子,他们目前逻辑思维能力尚低,还以直观、形象思维为主,外在特点是活泼、好动。所以我们在提出问题后,可以配以录音、图片等媒体,最少也要让他们小组讨论,分角色朗读,说一说、做一做,使他们对问题本身产生的兴趣,他们才会积极参与。
        5、提问题时,最好运用态势语言,使学生对你提的问题产生兴趣。良好的态势语言,是一名教师丰厚的教育资源。三尺讲台就是一名教师的教育