文档介绍：四年级白鹅教学反思四年级白鹅教学设计《白鹅》教学反思篇一:四年级白鹅教学反思《白鹅》教学反思《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的,难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。我在教学这篇文章时,主要是抓住重点句来学****通过阅读,谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格,在教学过程中,总结出本课在写作上的特点,为本单元的写作打下基础。在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如作者如何把“吃相”这一环节写具体的,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学****提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学****的主人。13《白鹅》教学反思篇二:四年级白鹅教学反思13《白鹅》教学反思李洁莹小学四年级语文新教材中的《白鹅》,出自丰子恺先生之手。抗战时期,丰子恺以白鹅为喻,以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。丰子恺先生在《缘缘堂随笔集》中的《白鹅》一文的结尾这样写道:‚惟有这伟大的雪白的东西,高擎着琥珀色的喙,在雨中昂然独步,好象一个武装的守卫,使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。‛在那个特殊的年代里,他对陪伴了三年寂寞时光的老朋友,充满了深深的感激之情。其实,高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照,他在文革中被批斗76次,风度不减,在当时的文人中极为罕见。而要让现在的小学生来理解课文,对‚高傲的白鹅‛是一种赞美,确实有点难度。杨再隋先生说:‚语文教学作为一种创造性活动,应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动,儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨,并用自己独特的体验方式,以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的,这才是儿童自己的活的思维、活的语言。‛所以,我充分利用校本资源,让学生学****文本后,内化为自己的语言,进行口头表达。在教学时,新课程理念主要想体现在以下几个方面:一、重视朗读,启发学生的内心感悟1、‚到课文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句‛。在品味鹅的叫声时,我抓住最能体现鹅的特点的词:‚厉声‛、‚叫嚣‛,什么是‚厉声‛?在什么情况下鹅的叫声严厉?通过朗读和想象鹅会叫些什么体会鹅的高傲。2、在学了白鹅的姿态后,指导朗读‚好一只高傲的动物!‛学了叫声、步态后分别说说鹅的高傲。现在看来,这里的设计应该以‚好一只高傲的动物!‛为主线,贯穿始终,每次学****后,就要带着学生朗读,以便加深印象。3、精读第三、四小节,抓住了重点词语‚引吭大叫、步调从容、大模大样‛,学生感悟到了鹅的高傲。二、珍重个性,展现学生的独特体验1、在通读课文后,进行提问时学生并不积极。在开头的10分钟里我始终没有放开,所以在个性感受‚这是一只怎样的白鹅‛时,气氛不够活跃,体会不够具体。真是可惜!本来还可以通过‚我亲自抱了这雪白的大鸟回家,放在院子内。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:‘好一只高傲的动物!’‛这句话的朗读,加深体会。2、因为丰子恺先生的文章夹杂着一些文言文,比较难懂,必须内化为他们自己的语言,所以我对第三节的朗读体会有所侧重。3、在学****鹅的叫声时,我设计了这样一个环节:‚如果鹅通人性,会说话,会说些什么?‛学生课堂上生成的东西异彩纷呈,彰现了个性,锻炼了口头语言的表达。三、创设情景,引导学生的真实表达在学****第四节‚鹅的步态‛时,通过学生的表演来体会它的特点,同时随机理解了‚京剧里的净角出场‛观看净角出场的动画,加深了理解。《白鹅》这一课的执教要求非常高,压力非常大,我努力地去做了,也得到了老