文档介绍：《高中生数学反思性学习能力培养策略的研究》课题研究方案
常州市戚墅堰实验中学缪小霞唐俊勇
一、课题提出的原因和背景
1、基于建构主义理论和数学学习特点的思考。建构主义学习观认为:一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成,学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。反思是建构主义的一个核心特征。关注学生学习过程的反思,可以促进学生自主学习能力的提高。
反思是纠错的重要手段,当代科学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此,反思错误,弄清哪些地方易犯错误,回忆自己解决问题的结果和过程,找出错误的根源,分析出错原因,提出改进措施,明确正确的解题思路和方法,这是培养学生批判性思维的重要途径。学生在解题中出现的错误有知识缺陷造成的,又有能力缺陷造成的,也有逻辑上、策略上造成的,更有非智力因素造成的,因此在解完一个题目后就有必要对解题的正误作进一步的思考,并及时总结。纠错反思可改善学生思维能力和习惯,提高解题能力。因此,新课程要求学生初步形成反思的意识,教师必须提供必要的机会,使学生能够从事反思性学习活动,培养和提高学生反思性学习能力。
2、基于我校学生特点和学习现状的思考。但现状是:学生对于学习任务、学习内容仅以做完和做到肤浅的掌握为主要目的。在这种目的下的作业,以解题为主,把得到答案作为解题的终结。虽然题目做多了,在一定程度内提高了解题能力,但当解题能力达到一定程度后,再想通过多做题来提高解题能力,其效果甚微。这种学习活动称之为“惯性学习”,即学生的学习发生在动作之后,往往是先掌握行动或操作的规则和程序,而后对动作造成的结果不断地强化。这种学习中认知的成分较小,如果学生的学习以“惯性学习”为主,不但课程目标难以实现,甚至学生的创造性思维也会逐渐泯灭。要改变这一状况,必须在学生的“惯性学习”的基础上,加强反思学习,培养和提高学生反思性学习能力。
二、关键词界定
1、反思:是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照,是人们的思维活动与心理活动。”
2、数学反思性学习能力是指学生在数学学习中对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力,它对数学认知过程起指导、支配、决策、监控作用。其特征是它的探究性,在数学学习活动探究其中的问题和答案,不断学习策略,建构自己对问题的理解,培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而挖掘学生的探究力。
三、理论假设与研究目标
(一)理论假设
反思性教学是培养和提高学生数学学习反思能力的根本途径;研究出对学生进行反思性学习指导的有效方式和措施是培养和提高学生数学学习反思能力的重要载体。
(二)研究目标
1、把反思性教学作为重要的教育理念始终贯穿于教师的教学行为之中。
2、收集整理教师与学生通过进行反思性教学,培养和提高学生反思性学习能力的事例研究,积累了丰富的反思性课堂教学模式。
3、培养和提高学生反思性学习能力,这是进行本课题研究的根本目的。通过对学生反思性学习能力培养和提高,使学生在探索学习的路上积极主动,使不同层次的学生在不同程度上得到发展。使其产生一种自然求知的过程对知识的来龙去脉把握清楚,不但要对所学的知识点知其然