文档介绍：初中数学概念新授课
课堂教学模式
金山中学李洪忠解说
一、模式流程图
创设情境,激发兴趣
合作学习,问题探究
教师点拨,评价总结
分层练习,巩固新知
反思总结,感悟升华
达标检测,反馈矫正
二、设计说明
⊙数学学习的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流,而非单纯地依赖模仿与记忆.
⊙数学学习也不是由教师简单地把知识传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.
⊙教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识.
⊙问题情境能够引发思考欲望,促使学生间的交流,同教师的沟通,能挖掘出学生的各种潜能,拓展学生的思维,使学生在课堂上获得真正的收获.
⊙初中阶段学生心理特点要求以情境为问题依托,展开探索.
三、操作程序

【具体操作】
(1) 源于实际生活创设的问题情境为首选.
(2)利用学生已有的知识和经验创设问题情境.
(3)合理应用多媒体,可使问题情境达到形神兼备.

【设计意图】
(1)数学知识源于生活、寓于生活、用于生活,利用数学知识解决实际问题.
(2)数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构.
(3)创设问题情境是为了启发思考、引导探究,为了使学生通过探究达到基本的学习要求,其中问题情境的层次性和研究价值是使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展,形成新的认知结构的关键.
三、操作程序

【具体操作】
(1)在问题情境的基础上,教师要引导学生通过观察思考,猜想抽象为数学问题.
(2)探究的方式可以多样化,可“各自为战”,也可以“分组讨论”.
(3)要尽可能地让学生表达出其独特的思维,其中可以有合理成分,也可以有不合理的成分,要多鼓励,给学生更多的参与机会,使他们在解决问题中,尽可能多的获得成功体验.
三、操作程序

【设计意图】
(1)对于课堂上的知识重点、疑难问题等,要尽可能的凭借学生自己的能力理解突破.
(2)在和谐的探究氛围中,使得生生间、师生间的交流、探讨、反思自然顺畅,最后达成共识,解决课堂中所涉及到的重难点问题.
三、操作程序

【具体操作】
(1)教师对学生探究的过程及成果进行评价,引导学生对前面的探究进行归纳总结得出正确的结论,构建科学的知识体系.
(2)要提炼出学生动脑、动手、动口,体验、感悟讨论和探究中发现的新知识、新方法,让学生感受成功的喜悦.
三、操作程序

【设计意图】
(1)利用教师的知识的理解,要充分肯定学生优点,修正探究中的错误认识.
(2)主要目的是让学生领会新知识的产生过程,将新知纳入原有的知识结构中.
三、操作程序

【具体操作】
(1)课堂练习中的题目一般分为三个层次:第一层次的题目是探究成果的直接再现;第二层次的题目是探究成果的变式训练;第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用
(2)练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、,个别基础差的学生只要求完成第一个层次,第三个层次是针对学有余力的学生设计的.
三、操作程序