文档介绍：高中语文教学的拓展与延伸
●蔡廷林
《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中明确指出:要“注意跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的初中,提高语文综合应用能力”。那么,又如何“跨领域”学习语文,拓展语文学习的范围?笔者认为首先是课堂的拓展与延伸,其次是课外的拓展与迁移。
一、教科书中文本的对比拓展与延伸
为了方便学生的鉴赏与阅读,凡教科书一般都按单元(或专题)进行编排,所选文章大体近似。根据这一特点,我们可以将那些基本“同类”的教科书文本进行对比拓展、迁移,这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到时半功倍的效果。
前不久,有幸到扬州邗江中学听了苏州高中黄厚江老师开设的一堂语文课。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学,仅用了一堂课时间,就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师好像只提了三个主要问题:①同学们预习得怎么样,有什么感受(一个字、一个词、一句话都行);②两篇文章你更喜欢哪一篇,要求同学们各自陈述理由(由于这两篇文章都是写大自然的美,但风格不同,同学们欣赏时,各人有各人的体味)。③让同学们找一找两篇文章的异同点(内容、语言、表现手法等)。同学们通过讨论,了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗,还有点悠闲的特点,而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄党的感觉。
我想黄老师的这堂课就是将文末中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学,既可发挥学生的主体作用,又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学,至少要两课时时间,而且又是同一板块的“同类”课文,反复讲授,很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了,效果反而差了。
这里特别指出的是,在组织学生讨论第二个问题时,对学生发表的不同看法,黄老师都予以肯定。这不仅符合新课程的教学理念,而且尊重了同学们对教科书文本的大胆合理的探究。因为文本对于作家来说,具有独立性,它一旦形成,就脱离了作家的意图;而对于读者来说,文本则具有多种意义解读的可能性。只有通过读者的解读,文本才能由“可能的存在”而成为“现实性”的存在。就像我们读《红楼梦》,不同的人,有不同的看法一样。教学中我们不能只拘泥现在教学参考书中的某种说法,那样只能限制了学生的探究能力。
二、教科书文本与《读本》的拓展与延伸
有人说:《读本》是让学生自己读的。话虽这样说,但我们在防止过去老师牵着学生鼻子走,把学生当成是接受知识的容器的现象的同时,我们也要防止放任自流,让学生牵着老师的鼻子走的现象,不要忘记应发挥教师在大语文教学中的主导作用,发挥教科书和《读本》在课堂教学相辅相承的作用。况且《读本》在书前《致同学》的信中有这样一段话:“本套书共五册,每册分若干个专题,它们既相对独立,自成格局,又与必修课教科书参照呼应,它们之间或是补充扩展,或是深化阐释,或是另辟蹊径,在这样的阅读空间中,同学们一定会有心领神会的发现。”
基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系,我们能否以教科书作例子,带领学生、引导学生吃透了教材以后,再向《读本》拓展延伸,从而达到叶圣陶先生所说的,让学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境地呢?
例如:我们在教学教科书“必修一”中的,第三专题“月是故乡明”《我心归去》时,