文档介绍：高中语文练习讲评课有效性教学的实施途径
[内容提要]有效性是所有教育、教学改革的共同追求。没有一项教育教学改革不是以追求效性为最终目的。所有的改革都是针对传统的低效和无效教学展开的。教师们追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样,所有的老师都愿意自己的教学是有效的。所以,无论怎样强调教学的有效性都是应该的。新课程改革一开始就把对有效性的研究作为一个非常重要的目标。
新课程实施几年来,课堂教学改革沿着素质教育的方向扎实前进,且已经取得了阶段性和实质性的成果。
虽然,我们对整个语文课程改革充满信心,但,无法否认,语文教学并没有走出“世纪末的尴尬”,特别是语文练习讲评教学,仍然处于强烈的矛盾涡流中:练习讲评教学的重要性与练习讲评教学的低效性的矛盾。分析原因,造成这样的局面因素是多方面的,究其根本乃是对练习讲评教学本质的认识不清,语文练习讲评教学方式操练化、模式化。本论文将针对语文练习讲评课的低效、无效问题重点讨论两个问题:1、语文练习讲评课堂有效性教学的特点;2、语文练习讲评课堂有效性教学的实施途径;
关键词: 语文课堂练习讲评有效策略途径
一、绪论
(一)选题的缘起:高中语文练习讲评课堂教学中存在的问题
练习讲评是高中语文复习的关键环节,高中三年的语文学习过程,学生与教师之间的交流的很大一部分是通过练习讲评实现,这是不可回避的现实。对于练习讲评课,老师们多数以为比新课要好上,因为老师们大多先看了参考答案,然后根据了参考答案一题题往下讲,讲到哪题,下课铃声响起,这一节课就算是结束,无需特别备课,更无需考虑一份卷子讲完需要多少时间,几节课讲完算几节课。但有领导同行来听课,只回一句:今天讲练习。因为讲者以为这样的课实在是没什么好听的,听者也大多觉得讲练习的课确实是没什么好听了。于是常常就这话后两相走开。
所以,我们有必要聚集到新课程背景下一路走来的“有效教学”,分析高中语文练习讲评课的无序、低效状态,努力将练习讲评课提升到有效及至高效的层面上去。
(二)研究的创新之处
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有效教学理论提出的时间不长,国外的教育理论中,与其它教学理论的影响比起来,实在是很微弱。在我国,大多数研究者对有效教学的研究还停留在对整个课堂教学的研究上,对于新课程背景高中语文练习讲评课堂教学的有效性的研究极少。本研究意在此方面做出一些尝试。
,权当是抛砖引玉。
二、语文课堂练习讲评课的有效性的概念
新课程标准下,有效教学是指既促进学生发展又促进教师自我成长的课堂教学,具体到语文练习讲讲评课,应指通过练习,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,生成解题能力的目的。练习讲评课该体现出它的系统性、综合性、信息性,也就是说,练习讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,练习讲评课应该厚实起来。因此,有效的练习讲评课至少应该做到“四知”:知己知彼、知果知因、知前知后、知点知面。
同时,有效的练习讲评课还应该让教师和学生从中学到:
第一、能从讲评课中确认课程的性质和目的。教师应该了解,在这一堂讲评课中,我真正想教授的内容有哪些?学生们需要了解何种知识和掌握哪些技能?我怎样把本课程所提出的教学总目标分解成具体的且适用于教学的分项指标。
第二、了解学生