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浅谈科学教学中如何培养学生学习的兴趣
◇欧迎春
摘要:“科学”学科的内容生动有趣,十分广泛:物理、化自主式、研究性学习,对科学学习产生浓厚的兴趣;随着科学技
学、生物、天文、地理、生活常识无所不有,因此上好科学课对术的不断进步,各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程
提高学生综合素质具有非常重要的作用。但是由于应试教育的弊中,教师可以借助投影仪、计算机等先进手段,激发学生的学习
端,再加上教学不得法,又不注意培养学生的学习兴趣,致使学兴趣,实现教学效果的优化。要使学生对科学学习有兴趣,我们
生感到科学学习枯燥乏味、缺乏兴趣,从而产生厌学情绪,处于必须要精心设计教学过程,使课堂教学具有趣味性,让学生在学
被动学习的地位。怎样才能让学生爱上科学,让科学课堂充满生时教学中注意积累教
机?笔者认为科学教师注意从学生的能力和智力出发,培养他们学素材,丰富自己的知识,在导入新课后,教师应开宗明义,提
对科学的学习兴趣,是至关重要的。出所要研究的问题,指明研究的方向、方法,将各种研究材料有
关键词:科学兴趣培养情境目的、有层次地提供给学生,引导学生独立地支配材料,动手、
前言动脑进行实验、观察,自行探索出材料所揭示的有关事物的性质
歌德说过“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”。教育家莱· 和规律。在此基础上,让他们充分发表自己的见解,互相交流,
· 贝德福特也说过:“你一天可以为学生上一课。但是如果你用甚至可以争论,最大限度地调动学生的学习积极性,拓宽其思维
激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。因此,老师的的广度。这样,学生对自己研究得出的结论或规律(也正是教师
一个重要的任务是以各种形式来激发学生的兴趣。通过各种有意要传授的)记忆深刻,不易忘记。如在《点亮小灯泡》一课“试
安排的和合乎教育规律的形式来承载与之相联系的内容,把两者一试:小灯泡能否亮起来”这一环节中,给学生充足的时间进行
有机的结合起来。这样,当学生在一定的情境和形式下学习时, 玩弄,这种玩弄其实是一种探究、一种经历、一种体验。让学生
教学内容就更愿意接受,也更易于理解和影响到自己的实际生活在强烈好奇心的驱使下进行探究,让学生象研究者一样亲身去经
之中,从而我们最终的教学目的也就达到了。笔者就自己教学所历研究过程,让学生在“点亮”与“点不亮”中体验“成功”与
得试从四个方面讲述如何培养提高学生学习科学课的兴趣。“失败”, 进而逐步养成科学的探究素养。
一、创设情境,导入新课,让学生好奇激发学习兴趣三、验证结论,总结新课,让学生思考深化学习兴趣
魏书生老师说过:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意总结新课是课堂教学的关键环节,课堂总结能促进学生对知
力聚拢起来的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人识的巩固、扩展、延伸与迁移,从而使新知识有效地纳入学生已
奋进”。因此,在一节课的起始环节导入新课时,应创设良好的有的知识结构中去。这是帮助学生进一步准确理解新知识并形成
情境实现教学效果的优化,因创设情境是激发学生学习兴趣的较高层次认识的重要过程。在这个环节中,教师应引导学生在认
一种有效方法。恰当引导学生的好奇心,使学生兴致