文档介绍：第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展命题点1:教育的涵义(一)教育的词源“教育”一词最早见于《》。孟子曰:“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”(二)教育的概念教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。其本质属性是培养人的社会活动。广义教育泛指增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的社会活动。它包括学校教育、家庭教育、社会教育,学校教育是典型代表。狭义的教育主要指学校教育,是教育者按照一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。是在受过专门训练的教师指导下进行的,其对象主要是青少年儿童。(三)。:(1)永恒性教育是人类特有的社会现象,只要有人类社会存在,就存在教育。(2)历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。(3)相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。教育的相对独立性表现在三个方面:;;。(四):教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。(1)按教育功能作用的对象划分——个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。(2)按教育功能作用的性质划分——正向功能(积极功能)与负向功能(消极功能)教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。(3)按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能教育的显性功能指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等,就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成显性教育功能。命题点2::教育者、受教育者、教育影响。(1)教育者:教师;教育计划、教科书的设计者和编写者;教育管理人员;参加教育活动的其他人员。教师是学校教育者的主体和代表,是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥主导作用。(2)受教育者:即教育对象,各类学生。受教育者在教育活动中居主体地位。(3)教育影响:教育内容+教育手段。即教育活动中教育者作用于学****者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。它是实现教育目的的工具、媒介和方法。它可以分为教育内容、教育手段、教育媒体和教育环境等多种成分。教育工作的全部要旨就在于充分和有效地利用这种影响来直接促进学****者的最大发展,并间接满足整个社会的最大发展需要。教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的****惯和行为的总和,是教育者和受教育者共同的教育活动对象。教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物,或者说,是教育者借以实现认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。、受教育者和教育影响三者关系(1)三者相互独立、相互联系,构成完整的体系。(2)没有教育者,就没有受教育者,也就没有具有特殊发展价值的教育影响;(3)没有受教育者,整个教育工作就失去了对象;(4)没有教育影响,教育工作也就成了无米之炊、无源之水。命题点3:教育起源与发展(一),主张教育是由神(上帝或天)所创造的,教育体现神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于天。这种观点是非科学的;反映了认识水平的局限。:利托尔诺(法国社会学家、哲学家),代表作《人类各种人种的教育演化》;沛西·能(英国教育家),代表作《人民的教育》。主要观点:(1)人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展;(2)教育从它的起源来说是一个生物的过程;(3)生物的冲动是教育的主要动力。这个观点标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释;错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。:孟禄(美国教育家