文档介绍：摘要本研究中的教师的学生评价观是指在开展学生评价时教师对学生评价目的、学生评价主体、学生评价内容、学生评价方法以及对学生评价结果的处理与反馈的认识。在总结前人已有研究的基础上,本文主要分为四个部分,分别是教师学生评价观的理论分析、教师学生评价观的现状分析、教师学生评价观的影响因素以及如何建构符合新课程理念第一部分主要对教师的学生评价观进行了理论分析,分析了教师学生评价中的价值取向问题,进而对新课程教师的学生评价观的价值取向进行了进一步的分析并总结了教师学生评价观的分类。结果表明:中学教师对新课程的学生评价观总体上比较认同,在学生评价的目的、学生评价的主体、学生评价的方法以及学生评价结果的处理与反馈维度上均达到了比较同意的程度,在学生评价的内容的维度上达到了非常同意的程度。在对学生评价的目的上,中学教师普遍认同对学生评价就是为了促进学生的发展,应发挥评价的激励功能;在评价内容上,中学教师不同意由文化课的成绩来决定学生评价的结果,支持对学生进行综合素质评价,同意把学生的情感、态度、价值观,个性心理品质等纳入学生评价体系中来;在对学生评价的方法上,教师们普遍支持采用质性的学生评价方法,支持多元化的学生评价方法;在学生评价结果呈现与反馈的形式上,教师们意见分歧较大,相比较而言,教师们比较支持将评价结果以书面形式通知学生及家长个人,反对将评价结果进行本文采用煅楹头讲罘治龅姆椒ǎ灾醒Ы淌Φ难兰酃墼谥钜蛩厣辖胁钜检验,发现中学教师在众多题项上存在着显著性差异。年龄小、教龄短、职称低的教师学生评价观得分要高于年龄相对较大、教龄长、职称高的教师学生评价观得分;毕业于任教艺术、体育、心理和综合实践活动课的教师比任教语文、外语、数学的教师更加支价理念;参加过新课程培训的教师比没有参加过培训的教师更加支持新课程改革学生评的学生评价观。第二部分以河北省中学教师为例,以问卷的形式调查了解教师的学生评价观。调查公示。普通大中专院校的中学教师学生评价观得分高于毕业于师范院校教师学生评价观得分;持评价目的是为了促进学生的发展和检验教育教学的效果;高中教师不如初中教师认同新课程改革的学生评价理念;普通学校教师比示范校教师更加同意新课程改革的学生评价的理念。
第三部分运用相关分析和回归分析对中学教师的学生评价观的影响因素进行分析和探讨,得出年龄、毕业院校、职称、所教学科、是否参加过新课程培训、所在学校和所在学校类型等因素都与中学教师的学生评价观显著相关。从回归分析的结果来看,对中学教师学生评价观的影响因素有两个:职称和学校类型。通过上面的分析和讨论,第四部分对如何建构现代中学教师学生评价观提出了一些意见和建议。认为建构主义、多元智能理论、后现代主义、人本主义是建构现代学生评价观的理论基础,提出了建构适应新课程中学教师学生评价观的原则和策略。建构适应新课程的中学教师学生评价观应遵循发展性、以学生为本、重视过程性、协商性、多元化等基本原则。要建构现代教师学生评价观,就要大力倡导新课程学生评价观,教师要加强教育评价理论的学习,实现理论的内化,分层、分类开展教师培训,加强制度建设,关键词:普通中学学生评价学生评价观教师的学生评价观创设支持性的环境系统。
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瓣么确..嚣专嚣芬表论文作者┟轮之复炒甓嘀誚~δ辍卧隆廴舢平参其C芏阊宦畚脑凇!D杲饷苋鞘视帽臼谌ㄊ学位论文原创性声明学位论文版权使用授权书本人所提交的学位论文《普通中学教师的学生评价观研究》,是在导师的指导下,独立进行研究工作所取导的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。指导教师确认┟本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩窜或其它复制手段保指导教师┟存、汇编学位论文。,
绪论问题的提出情感、态度和价值观的评价,评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的之上。这种学生评价观的局限是:车囊辉V橇郏匝钠兰鄣ヒ涣剿腊澹大程度上由遗传决定,后天的经验和训练作用极其有限。【空庵种巧坦鄣闳衔#死嘁家称之为“一般智力ⅰ癵因素颉爸巧獭取!嚣发展和素质教育的实施,这就必然要求对学生评价进行改革,建立薪的学生评价观。价不只是针对学生的学,注重缀向评价;学学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的变化与进步;强调在学生的学习过程中进行过程性评价,及时发现学生存